1、情境-想象-情感 高中语文教学大纲（试验本）规定，在教学实践中，我们也认为，语文是一门极其重要的基础学科。由此看来，其固有的属性不仅决定了它在素质教育中的功能是特有的，而且它既是进行素质教育的一条途径，又是素质教育本身的有机组成部分。但长期以来，应试教育导致语文教学扭曲甚至于异化，使学生对其产生了冷漠厌恶抵制的态度。“注重人文素质教育”基本理念的提出，使语文教改有了更为切实的方向。那么，应该如何体现语文这一学科的人文特点呢？ 我想，在语文教学中，创设一定的情境和氛围，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学得以焕发出特有的人文学科的内蕴与魅力。 如何将其人文性更
2、好地体现出来，如何在这些作品的教学中创设情境呢？我认为可以有以下几点做法： 一、营造人文情境，让课堂诗化盎然. 有位特级教师说过，语文教学无论是教学内容还是教学方式，都应该是一种诗一般的艺术，它应该是一门最具创造活力的基础性人文学科。事实上，文学中所蕴涵的言、情、志、气、韵、风、神、思等美学意蕴，要通过教师的讲析来使学生得到自然的领略是很困难的。而将音乐、绘画等艺术手段引入课堂，正是基于这样一种思考文学和这些艺术形式是相通的，它们都具有诗意的美感。因而我们在实践中大胆引画入文、引乐入文，使学生在由它们所营造出的特定情境中自然而然地有所感悟。以诗情画意的氛围代替原先单调枯燥的讲析，学生在愉快、和
3、谐的课堂上获得了美的体验，也获得了真正的理解与认知。 我们知道，在欣赏文学作品时，越能忘掉自我，忘掉自我的思维起伏，就越能“漱涤万物，牢笼百态”，就会像一面镜子，像托尔斯泰那样，照见了一个世界。而要达到这样的、具有深度的感悟，是要在主观心理方面具有条件和准备的。只有将整个情绪面向作品，才能将其如实地和深入地反映到心里来。而要做到这一点，教师就必须在客观上尽可能为学生创设出“移情”之境，使学生在特设的意境中经历心境的洗涤、浸染，从而达到欣赏的最深体会，把握到作品独有的意韵，完成他对“美”的感受和创造。 荷塘月色是朱自清先生的一篇美文，考虑到过多的分析会将作品支解，从而损害到作品的整体美，所以我设
4、计在教学中糅合绘画与音乐的元素，为学生创设出文中的情境，在此基础上利用反复诵读使学生产生对作品的感觉。再经过教师的适当点拨，使其自然把握作品的艺术特色及思想内涵。在这一设计中，绘画与音乐的运用是至关重要的。能否营造出作品中特有的意境，将直接影响到学生对课文的领悟。我在课件中选择了一幅席慕容的油画初心，它与朱自清笔下的荷塘月色有颇多神似之处。课前，我要求学生通读全文，选出最喜欢的一段，为其配上合适的音乐背景，然后在课堂上和着音乐为同学当场朗诵并进行鉴赏性评述。教师自己事先也选定了Secret Garden中的一段曲子，并在课堂上先为学生作了朗读和评述的示范。实践中，学生们所选择的音乐大都比较符合
5、作品的情境与作者的心境，虽然我事先并未对作品进行过任何分析。课堂上，初心和那些宁静、忧郁的曲子引领着我们很自然地进入到了朱自清笔下的那个充满荷香月色的世界中。 二、注重想象培养，让学生的审美体验不断增强. 丰富的想象是创造思维的基础，因此我在教学尝试中非常注重对学生想象和联想能力的开拓。我在教学中创设情境，就是根据想象的条件，针对艺术相通的原则，采用音乐、绘画等艺术手段对学生的感官加以刺激，对他们的心理、情感产生影响，令他们以最佳情绪有目的、有意识地展开想象，从而实现教学目标。文学作品往往是与一定的事实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的，在作品欣赏的过程中让学生投身其中，引导他们
6、通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。在这里，教师所提供的阅读中介画面或是音乐，所进行的提示引导，其目的就不止是为了营造课堂氛围，更是为了激思维之热情、引创造之活力。而学生在教学过程中若将情感倾注于审美对象，便能使自身在对作品的情感美和艺术美的体验中得到陶冶与升华。在绝版的周庄的教学中，我将一幅以江南水乡为题材的水墨画编入了多媒体课件中。悠悠的河水，青石板的小桥，临水而立的一排老阁楼，这弥漫着淡淡水气的古朴画面，成为了学生想象和联想翱翔的依托。借助想象，江南水乡有了具体可感的形象；借助联想，学生们回忆起了曾经生活过的老屋，曾经学习过的校园。俱往矣！学生心中涌动起和
7、作者同样的怀旧情绪。 在一年多的实践中，我进行了大量类似的尝试。如蒹葭的教学中便用到了笛子曲平湖秋月；国殇教学中用到了琵琶曲十面埋伏等。以音乐为媒介，我们终于找到了心灵的契合点。 我所引入的这些艺术手段对于调动、启发学生的情感体验往往有事半功倍之效。一幅画、一首曲子，一旦学生全身心地沉浸其中，用心去体验和想象，它们便能引领着学生由此及彼、触类旁通，领悟到古今中外不同领域的艺术大师们是如何异曲同工地表达情感、思索人生的；学生便能自然地进入课文的意境和作者的情思之中。在此过程中，他们的想象能力以及审美体验较诸以前便会有了提高。 三、师生共创和谐，优化语文教学情境,让学生在课堂中激情澎湃. 前苏联教
8、育家苏霍姆林斯基在教师的建议中曾提到：“让学生体验到自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识真正的兴趣。”对高中生而言，他们富于幻想，充满激情，急于证明自己，因而激发其兴趣的动力作用便更加明显。让学生参与教学设计，正是基于这样的考虑而作出的尝试。由教师引导并指导学生借助各种艺术手段参与教学设计，是对教师一手包办教学设计这一定式的大胆突破。教师将表现的时间和机会充分留给了学生，而学生不再是教学环节的被动执行者，在精心设计、当众展示的过程中，他们会有一种作为创造者的满足感；
9、不同的创意间谁是最佳的竞争也会促使他们深深地进入作品的世界，用心去聆听、揣摩，从而达到最佳的自学效果；课堂上的交流所起到的相互补充、思维共振，将令学生在愉快的品赏中更深刻地领悟文章的意旨。 雨巷是其中最典型的例子，我让学生自主选择背景音乐和赏析片段，而朗读和音乐正是整堂课的主干，学生的自主设计将决定整堂课的最终效果。事实证明，这一“以学生发展为本”的设想极大地调动和激发了学生的主体意识，他们在参与教学设计的过程中深入思考、大胆创新，在实践中取得了很好的教学效果。这一点，从学生所写的课后札记中也可以看出：有一位同学写道“雨巷一诗宁静、优美，如梦般的意境，在初读一遍后便能被人深置于心。反复诵读几遍
10、，如身临其境，随戴望舒先生漫步在悠长的雨巷，细细聆听淅沥的雨声，等待那位丁香一样的结着愁怨的姑娘，也犹如心灵淘洗般，不断细嚼慢咽这份情，这份景，这份静谧和超脱。在不经意中，随着飘渺的雨声而忘我、超我。这便是雨巷的妙处。所以，我为它选菲比赫的诗，以此衬托出文章诗般的只可意会，不可言传的渺茫意境。” 在语文课堂上创设适当的情境，学生在课堂上的主体意识更强了，他们有了创造和创新的欲望，他们对课文进行了再创造：他们自编自演课本剧；他们为诗文选择了适当的音乐背景在语文课堂上创设适当的情境，使其在情、趣、理、法等方面发挥作用，让学生在语文这一最具创造活力的基础性人文学科的学习中，调动多种感官功能，充分激活学生的学习兴趣，从而优化教学效果。在情境中,我们收获快乐,在想象中我们收获思维与激情.在合作中,我们收获了师生间那永恒的情感!让我坚定了我和我的学生们前进的路!
