1、第周第课时课时教案编号：课题回顾、拓展五教学目的1、 回顾本单元所学内容，交流感受2、 交流小学六年来的学习收获3、 积累成语，能理解并正确运用成语4、 阅读舍本逐末重点难点关键教学重点：学习科学家们坚韧不拨，锲而不舍的探索精神，培养探索科学的兴趣了教学难点：积累成语，了解成语故事步骤师生双边活动个体设计一、交流平台1、同学们，时间飞逝，很快一个现在我们就来交流一下各自对科学精神的具体感受。2、提出要求，小组内交流（1）针对某一科学精神畅谈感想（2）要联系实际说说自己启发（3）要联系实际说说如何培养自己的这种科学精神3、集体反馈后，教师小结二、日积月累1、自读成语，读准确，读熟练2、指名读成语
2、，全班齐读3、初步理解成语意思，有不理解的可与小组同学合作探讨4、指名说说成语意思，教师可适当引导5、理解完成语的意思，你发现了什么？6、齐读成语，熟读成诵三、成语故事1、教师出示成语“舍本逐末”学生读一读2、“舍本逐末”是什么意思呢？我们一起来读一读这个成语故事3、谁能用故事的内容说一说“舍本逐末”的意思？4、现在人们用“舍末逐末”比喻什么呢？板书设计课后记第周第课时课时教案编号：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面
3、下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏
4、的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。习作四讲评教学目的通过讲评，使
5、学生进一步认识到自己作文中的不足，通过进一步修改达到本次习作的要求，提高学生的习作水平重点难点关键教学重点：通过本次习作讲评，认识到自己习作的不足教学难点：通过修改，达到习作要求步骤师生双边活动个体设计一、回忆要求1、本次习作要求有哪些？（1）写自己经历的或从某种渠道了解的自我保护的事情（2）写读了鲁滨孙漂流记的感想（3）题目自似，明确六要素二、教师总结优点：大部分同学能根据本次习作要求进行有序表达，能把有关自我保护意识表达清楚，能写出自己的亲身感经历过程，语句流畅，内容具体不足：部分同学没有把有关自我保护的事情说清楚，语句不流畅，错字太多1、欣赏一类文（1）请优秀作者读文，其余同学评议a：六大要素是否写清楚b：是如何采取自我保护意识的？C：习作最精彩的部分是什么？2、欣赏二类文（1）自由读文，试指出不足（2）小组内交流，进行修改（3）修改自己的习作3、修改自己的习作4、欣赏修改后的习作5、教师小结板书设计课后记
