1、民风民俗，美在特色观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像
2、大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是
3、长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 六年级下册口语交际习作二作文指导教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了
4、先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 【教学目标】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满
5、腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅
6、”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1、联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养。2、交流自己搜集到的民风民俗，做到内容充实，表达流利。3、借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。 4、通过赏析，逐步学会评改习作的方法。并在评改过程中，体验学习、成长的愉悦。完善自己的习作，创编班级民俗作品集。重难点：通过赏析，逐步学会
7、评改习作的方法。并在评改过程中，体验学习、成长的愉悦。完善自己的习作，创编班级民俗作品集。【教学准备】教师方面：指导学生选材。引导学生调查了解自己最感兴趣的、素材积累最丰富的、印象最深刻的民风民俗。学生方面：上网、访问长辈、查阅有关书籍等多途径调查积累民俗资料包括图片和文字，加以整理，梳理出该项民风民俗的突出特点。【教学时数】 3课时说明：本课设计为教学指导课（第一课时）【教学过程】一、谈话导入民俗文化源远流长、斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。第二单元课文带领我们到不同的民族、不同的地区，领略了多姿多彩的民俗风情，一起回顾一下。（欣赏民俗图片）课本为我们展示的只
8、是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们走近祖国丰富的民俗文化，一起来聊一聊，写一写，赞一赞。二、指导审题1、出示课本“口语交际习作二” 要求，自由读。思考交流：这次习作可以写哪些内容？思路集结;可写节日习俗；可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居；可以写新颖别致的民间工艺品；所写的内容可以是课外阅读知道的，调查访问到的,还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。2、老师了解全班同学的选择。出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品；学生依次举手向老师示意自己选择的民俗类别。三、分组交流1、老师采访一个小组：说说今天你为大家介绍的内容是什么，通过什么方式调查了解的？（预设：上网
9、查找、亲身经历、调查访问、课外阅读） 教师肯定：多方面、多渠道地搜集资料是写好这次习作的前提。2、接下来，大家畅所欲言，在小组内介绍自己最喜爱的民风民俗。出示交流提示，指名读。叙述要条理，详略得当，把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问；对某种民俗感兴趣或有所了解的同学，也可为组员补充。推选代表，介绍本组最有特色的民风民俗，商议怎样介绍能给大家留下深刻的印象。(小组内交流，预设6分钟。)三、全班交流1、毛遂自荐或同学、组长举荐上前交流自己喜爱的民风民俗。 根据主题，确定3-4名同学在全班交流。2、三四生依次上台，可带图画或实物。教师提醒：
10、请大家认真听，可提问、补充和对同学的发言给予评价和建议。预设生生互动、师生互动中引导学生抓住民风民俗的突出特点。民居类：按空间顺序叙述，采用恰当的说明方法，可借鉴客家民居的写法，写写民居的文化内涵。饮食类：从种类、色香味、制作过程等多方面进行介绍。工艺品：按一定顺序介绍，说明外观、构造等。四、激发情感，由说到写教师过渡语：感谢同学的分享和大家的交流，我们了解了各种各样的民族风俗习惯，有的让我们新奇，有的让我们感到有趣、还有的让我们赞叹不已。接下来，我们就用手中的笔，尽情地赞美这多姿多彩的民俗文化。1、提纲引领。怎样将自己喜爱的民俗介绍清楚、条理，给人留下深刻的印象呢？磨刀不误砍柴工，下笔前请大
11、家对照这个简单的提纲捋一捋思路。要介绍的民俗 主要特点（哪些方面）拟题 详写 略写表达方式思考：你要介绍哪种民俗？它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？哪一部分作为重点将要进行具体介绍，进行详写？哪些方面可略写？根据其特点，你打算拟订什么题目？回顾从第二单元课文中学到的一些表达方法，选择合适的写法。 2、同桌互相说一说，说完后交流看法，互提建议。3、A、出示“写作提示”，齐读。一、民俗特点要突出,详略得当。二、按一定顺序写，内容要具体。三、语句流畅，表达出喜爱、赞美之情。B、静心写作：让你的所见所闻所感在你的笔端、在纸上、静静地流淌吧！（学生自由写作，预设6分钟左右）五、修改习作，赏析交流。1、大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。2、展示3-4位同学写好的部分习作，全班赏评修改。 结束语：听着同学们的习作，老师感受到了大家对民风民俗的赞美之情。这次习作，让我们对祖国的民俗文化有了更深入、更全面的了解。文章不厌百回改，下节课，我们继续完成习作，相互赏析。
