1、六年级上语文练习一第六单元复习|鄂教版（无答案）第六单元复习一、读读下列句子，想想哪些句子用的修辞手法相同，完成后面的填空练习。A这是我们想象的世界，把它画在纸上，交给太阳去修改。B整个世界是一首绝美的诗。C还可以把战争送到医院，锯掉它满嘴的钢铁牙齿。D天空蓝成一块透明的水晶。和 用的都是 的修辞手法。和 用的都是 的修辞手法。二、语段阅读我们可以用橡皮擦去地图上的国境线，把大陆板块像拼积木一样拼来拼去。还可以把战争送到医院，锯掉它满嘴的钢铁牙齿。让打击乐代替轰鸣的炮声，和平鸽衔着橄榄枝，可以不需通行证自由地来去，我们不需要天灾、人祸、病魔，我们不存在痛苦、忧伤、眼泪。照样子，写两个惯用语。和
2、平鸽 “擦去地图上的国境线”表达了作者怎样的愿望？“把大陆板块像拼积木一样拼来拼去”的想象源于（ ）。（只填序号）A德国科学家魏格纳的大陆漂移说B中国科学家杨经绥的中国大陆板块碰撞学说三、象征指通过具体的形象来暗示特定的人物或事理。请将下列事物与它的象征意义连线。橄榄枝 高风亮节 竹 子 依依不舍杨柳枝 雍容华贵牡 丹 和平友好喜鹊 任重道远骆驼 吉祥如意春蚕 搏击风浪海鸥 无私奉献绿色 宁静与理智红色 纯洁与神圣白色 热情与喜庆蓝色 生命与安全四、用修改符号修改下面的句子。博学的天文学家讲了许多过去的往事。在艰巨的处境中，人们终于决定复工了。通过这件事，使人们认识到太阳的作用真大。五、根据文
3、章内容填空或回答问题。本文是一篇 体裁的文章。文章写到了太阳请假后给人们造成的后果，有 。六、语段阅读气象学家深深地叹了口气，整了整他的眼镜，然后说：“没有了太阳，也就没有了风，因为造成风暴的就是太阳。太阳温暖了各地的空气，但是有的地方受阳光多，有的地方受阳光少，所以有的地方比较暖，有的地方比较冷。温暖地方的空气向上升，于是寒冷地方的空气就沿地面流过去补足温暖地方的上升空气。这就形成了风。如果沿地面流动的空气走得太快，这就是风暴；如果它们走得慢一点，那就只成为一种摇曳树枝的轻风。现在太阳既然不再温暖空气，空气就不再流动，你们就白白地建造了这座大风车。”带点的字在句中的意思有什么不同，在括号里写
4、下来。白天也将同黑夜一样黑暗了。 （ ）空气就不再流动，你们就白白地建造了这座大风车。 （ ）读一读气象学家说的话，判断下面说法是否正确。对的打“”，错的打“”。风的形成离不开太阳。 （ ）温暖地方的空气沿地面流动补足寒冷地方上升的空气，这就形成了风。（ ）空气沿地面流动的快慢决定风的大小。 （ ）气象学家告诉人们，需要建造更大的风车。 （ ）气象学家的话中包含哪几层意思？七、给下列句子选择合适的关联词，填在括号里。如果就 因为所以 只有才 虽然但是（ ）大自然决不可能超过负载能力去供养金字塔顶端的消费者，（ ）人类的活动必须遵循这个自然的法则。鹰（ ）在几十平方千米的范围内觅食，（ ）能得到
5、足够的食物。（ ）杂草是不起眼的生产者，（ ）能为消费者提供必需的能量。（ ）绿色植物对太阳能的利用效率变低，进入生态系统的能量（ ）会变少。八、语段阅读生态金字塔的最底层，是绿色植物。绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。绿色植物往上，便是食草动物，是第二营养级。食肉动物处在第三营养级上。在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。金字塔的底层是生产者，上层是消费者。、概括这一段的段意。用“ ”勾画本段中可以看出“上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在”的语句。
6、联系上下文，你认为在“生态金字塔”中哪一个层级最重要？为什么？ 九、拓展运用将下列带有“者”的词填在对应的义项后的括号里。例：从事物质生产的人是（生产者 ），消耗物质产品的人是（ 消费者 ）。写文章的人是（ ）。读文章的人是（ ）。年纪大、辈分高的人是（ ）。能战胜困难和挫折的坚强的人是（ ）。十、解释词的含义。按课文内容填空。 钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。罢： 正堪眠 纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。纵然： 诗中钓鱼者晚归“不系船”的原因是： ，他懒得系； ，他不必系。你认为诗中的“钓者”是个怎样的人？请用两个词语概括： 、 。十一、读诗判断，对的打“”，错的打“”。 这首小诗写的是钓鱼
7、者在江边垂钓，因疲劳而不知不觉睡着的事。 （ ） 全诗写江村眼前事物，但诗人并没写村景江色，而是通过江上钓鱼者一个细小的动作及心理活动，反映江村生活的侧面。而不知不觉睡着的事。 （ ） 诗的语言直率自然，和富有诗情画意的幽美意境十分和谐。 （ ）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注
8、意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树
9、儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。十二、拓展运用在括号里填上花的名字。纵然一夜风吹去，只在（ ）浅水边。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一
10、词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。人间四月芳菲尽，山寺（ ）始盛开。忽如一夜春风来，千树万树（ ）开。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。接天莲叶无穷碧，映日（ ）别样红。宝剑锋从磨砺出，（ ）香自苦寒来。
