1、示儿教学设计【教学目标】1学习示儿，感受诗人强烈的爱国主义情感。2理解诗句含义，想象诗歌意境，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。3学会2个生字。4有感情地朗读课文，背诵并默写示儿5以爱国主义为主题，积累多首陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。【教学重点】体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。【教学难点】理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。【教学准备】多媒体课件。课前准备出示诗句：（齐读）。位卑未敢忘忧国。捐躯赴国难，视死忽如归。生当做人杰，死亦为鬼雄。一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。你知道这些诗句都表现了
2、什么样的感情吗？生：表现爱国主义感情的。师：今天，我们再来学习一首表现爱国主义感情的诗歌。【教学过程】一 读题，介绍作者导入1板书课题：示儿2师：谁来把课题读一读？谁来说一说诗题是什么意思？3师：一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的示儿。（板书），谁了解陆游，简单的说一说。4师：陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终时交待儿子的到底是什么呢？就让我们打开书，一起去了解陆游临终最后的遗
3、嘱。二初读课文，读通读顺。1师：现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把诗句读通读顺。2师：好，现在谁来读一读课文。注意，同学们在听别人读的时候，你也要在心里跟着练。（指导学生评价，要求读准字音。）（一至两名）3师：读得不错，把第四句诗中的两个生字也读得很准，这两个生字，一个是“祭”，一个是“乃”。师板书：祭 乃 （提醒两个字的写法，祭不要少一点，乃的笔顺是先写横折折折钩，再写撇。）4师：谁来把这两个生字读一读。（指名二位同学）真好，谁把这两个生字放回诗句中再读一读。5师：知道“家祭”和“乃翁”是什么意思吗？生：“家祭”就是家中祭奠过世的亲人。“乃翁”就是你的父亲。师：乃翁在诗中其实指的就是
4、（生：陆游自己。）6下面就让我们一齐来读一读这首古诗。（评价）三再读古诗，了解诗意。1师：同学们，书读百遍，其义自现。请同学再读读这首诗，一边读，一边借助注释理解诗句的意思，想一想诗人临终时最遗憾的是什么，最想交待儿女的又是什么？2师：对于这首诗你们理解了吗？诗人陆游在临终之前最遗憾的是（生答）板书： 不见九州同，他死后交待儿女一定要做的是（生答。）板书：北定中原日3师：同学们，当我们把历史的车轮倒退到八百多年前，看看当时诗人生活一个怎样的时代中？谁找到了当时的历史背景。（生介绍收集到的资料。）师作补充：公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金国占领了北宋都城汴京（今河南开封），第三年把北宋
5、的两个皇帝，一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去，北宋亡国。钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安建立南宋。但是南宋小朝廷却偏安一隅，不思收复中原的领土。从此北方的大好河山沦为金人的领土，中原的老百姓被金人奴役。并且金兵不断南下，一路烧杀抢掠，地方上被弄得十室九空，老百姓痛哭连天，过着亡国奴的生活。到陆游八十五岁逝世时，也没有恢复中原的统治。诗人在临终时，把孩子唤到床前，交待下这样的遗嘱。（师范读。）4师范读。听到老师的朗读，你感受到了什么？（生说：悲凉、忧伤、期望。）你想读好这首诗吗？5生齐读，师生合作读，指导读出诗的节奏与悲伤的情绪。四品读一二句，感受“悲之切”多媒体出示一二句1 指导朗读
6、第一句。师：第一句该怎么读？谁来试一试？诗人本来知道什么？那人死有哪些都成空了？生发散答：财产、烦恼、牵挂那怎样才能把这句读好呢？谁来试一试。（指导学生把“空”字读好。）师范读。（读出陆游临终前豁达的生死观。）师引读：人死之后，一切财产都已成空人死之后，一切烦恼都烟消云散人死之后，一切牵挂都已一了百了2指导朗读第二句师：死亡对于诗人来说，是那么的微不足道，但他心中却有件事始终都放心不下，他心有千万个不甘啊！（出示第二句）师：你从这句诗中体会到了陆游此时此刻的心情吗？生自由回答。师：用诗中的词就是悲。板书：悲诗人为什么感到悲伤？（不见九州同）陆游出生第二年，金兵就占领了中原地区，他和家人跟着百姓
7、，过着逃亡的生活。他在少年时代，就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游85岁就要离开人世，也没能看到国家的统一，他的心怎能不悲伤呢？你能把诗人心中的悲伤读出来吗？（先指名再引齐读。）师相机引导：他见到了没有？是啊，没有啊。（读好“不见”，读出悲伤。）引读：10年过去了20年过去了83年过去了。3链接秋夜将晓出篱门迎凉有感（配以十面埋伏音乐），体会诗人的悲痛之情。师：诗人他还曾经写下过这样一首诗。多媒体出示秋夜将晓出篱门迎凉有感师范读，学生轻声齐读。师：那孕育汉族文明的滔滔黄河依然奔腾泡哮，可是现在成了金兵的饮马之槽，那巍巍千仞的西岳华山依然雄伟壮丽，但却已成为金兵的牧马之地
8、，中原的老百姓被金人奴役，生活在水深火热之中，他们望眼欲穿，盼来的却是南望王师又一年。师：从这首诗中你知道了中原的老百姓过着怎样的生活？生发散回答：金兵烧杀抢掠，无恶不作，中原老百姓生活困苦不堪，流着痛苦的眼泪。师：诗人仅仅是为没有看到国家统一而悲伤吗？（更是为了中原的老百姓凄惨的生活。）中原壮丽河山沦陷，诗人悲伤啊（生读一二句）中原的百姓期盼王师，望眼欲穿，诗人悲痛啊（再读一二句）4 链接题临安邸，体会诗人的悲愤之情。师：那遗民日夜盼望的王师呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢？他们都在干什么？有一个叫林升的诗人看到了。多媒体出示题临安邸师：同学们轻声地读一读这首诗，你能看到林升所描绘的那幅景象吗
9、？生答：南宋的统治者们还在终日寻欢作乐，花天酒地，醉生梦死。师追问：你从哪儿看出来的？师：同学们发现了吗，这首诗的第二句是一个问句。诗人在问谁？我们该怎么问？就让我一起指着他们的鼻子去问一问！（多次练读“ 西湖歌舞几时休” ）师：这是个怎样的朝廷啊？师：中原河山沦陷，遗民泪尽，可在杭州的西湖边朝廷权贵们却还在醉生梦死、花天酒地，早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。那么现在，诗人的心情仅仅是悲痛吗？不！是悲愤！（课件回到一二句）师引读：因为陆游的爱国，看不祖国的统一，陆游悲伤啊，读因为陆游的爱国，想到中原的老百姓，陆游悲痛啊，读因为陆游的爱国，想着那些花天酒地的朝廷权贵们，陆游悲愤啊，读师：生命即
10、将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤！师引读： 但悲不见，但悲不见，但悲不见生：九州同。五品读三四句，感受“盼之深”师过渡：这样的朝廷做不了什么，但是诗人他心中千万个不甘啊，他还在期盼啊！多媒体出示三四句。1 指导读好三四句。师： 从这两句诗中你感受到了什么？师板书：盼你是从哪个词感受到的？（无忘）假如你就是陆游，你会怎样怎样交待儿女呢？（指名读，指导读好无忘。）师引读：孩子啊，这可是我最后的希望啊孩子啊，这可是我仅有的期待啊孩子啊，这可是我惟一的牵挂啊师：读着这样的诗句，在你的眼前浮现了一幅怎样的画面？（生想象临终情景）可是陆游还能听到吗？（不能）听不到还要听，盼不到还要
11、盼，这都源于他那一颗拳拳的爱国之心。师板书：爱国师：他一再叮嘱儿女（生齐读三四句。）他一再叮嘱（生再齐读三四句）2链接陆游诗句，加深对诗人爱国之情的体会。师补充介绍陆游：陆游从小就受到家中爱国主义思想的熏陶，早年曾投身军营，但在朝庭中投降派的一再排挤之下，诗人晚年只得辞官退隐家乡。但他心中收复中原的信念却始终没变。多媒体出示，并引读：早年他在夜读兵书中写道：战死士所有，耻复守妻孥。中年他在枕上中写道：报国计安出？灭胡心未休。到了晚年80多岁时他又在老马行中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。师：诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌！此时此刻，你感受到了什么？生答：具有强烈的爱国主义思想，
12、是一位伟大的爱国诗人。诗人的爱国情怀至死不渝，让我们一起发出诗人心中的那份期待：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。告乃翁，告乃翁！ 生齐告乃翁！六 回归整体，诵读全诗。有一种厚重的催人泪下的情感，叫爱国，有一位伟大的无法不敬仰的诗人，是陆游。让我们全体起立，带着对陆游的崇敬之情再一次读一读这首诗。七总结全课在我们中华民族五千年的历史长河中，像陆游一样的爱国主义诗人还有许许多多，有屈原、杜甫、范成大、文天祥我们要学习他们的伟大的爱国情怀，从小立志，续写新时代的爱国诗篇。播放满江红。八板书设计：示 儿悲 盼 不见九州同 北定中原日 爱 国【设计理念】课堂教学是激发学生阅读古诗文兴趣，指导学生学习古诗文方法以及促进古诗文积累的有效途径。本课的教学设计中，将围绕爱国主义情感这一主题，精心挑选一系列同主题古诗，运用课前展示积累，课中链接、对比积累，课后拓展积累等多种积累方法，抛弃对古诗词过多理性分析的教学手段，“用诗解诗”，帮助学生深入理解诗歌所蕴含的意境。
