1、研究性学习在地方音乐教学中的运用【摘要】将地方音乐教学与研究性学习结合，既让学生充分接触了社会，了解了社会音乐生活的丰富性，又掌握了获取音乐资料和欣赏自己家乡音乐种类的手段和方法，对丰富其阅历，激发其学习音乐的兴趣，逐步建立起对本地音乐的终身兴趣具有积极的意义。【关键词】研究性学习；河北地方音乐；接受性学习；课题研究随着对学生个性的全面健康发展的日渐关注，关于如何培养学生创新精神和创新能力的问题引起教育工作者们的热切关注，成为当前我国教育改革的焦点之一。研究性学习着眼于人的个性培养，是指学生在教师的引导下，在自然学科和人文学科领域里选定或确定专题进行研究，以科学研究的形式和探究性学习的方法去获
2、取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种崭新的学习方式提高了学生运用知识的能力和创新潜能。欣赏与创作音乐作为人类最感性的精神活动之一，更是注重个人性格与趣味的独特性。因此，如何在音乐学科中开展研究性学习是每个音乐教师必须思考的理论和实践的课题。音乐学科的所有教学内容都或直接或间接地针对具体音乐作品的创作、表现和想象的剖析，这一过程由于音乐作品的独特而独特。这就使得在丰富学生的抽象思维方面，在激发表现欲望和创作冲动方面，音乐教育有着其他学科难以比拟的优势。地方音乐浓缩了民族历史和地域风情，同时又是大多数的本地学生比较熟悉的文化种类，采用研究性学习的方式学习地方音乐，可以使学生在自主探究的过程中
3、，在收集和聆听大量音响资料的过程中，分析或倍感亲切或有些陌生的作品，体验或熟悉或生疏的情感，辨别良莠，从而提高音乐的欣赏和鉴别能力，形成对地方优秀音乐作品的尊重和热爱，进而达到全面发展和提高自身学习能力的作用。将地方音乐教学与研究性学习结合，既让学生充分接触了社会，了解了社会音乐生活的丰富性，又掌握了获取音乐资料和欣赏自己家乡音乐种类的手段和方法，对丰富其阅历，激发其学习音乐的兴趣，逐步建立起对本地音乐的终身兴趣具有积极的意义。传统的音乐教育常偏重于记忆性学习和浅层次的理解，学生被动地接受教师的知识输入，这不利于学生创新精神和实践能力的培养。以河北地方音乐课中的河北民歌欣赏课题为例，用传统的接
4、受性教育的理念设计课堂教学，教学过程可以这样安排：第一步：视听河北民歌小白菜，导入教学内容；第二步：教师讲解河北民歌的基本特点，介绍代表性曲目；第三步：河北民歌经典曲目欣赏；第四步：选择一首或几首河北民歌进行详细解析；第五步：与其他地方民歌的对比；第六步：教师小结并布置作业。用接受性教育观点来看，这个教学过程十分具体，它要求统一、目标一致，包括导入新课、新课讲解、课堂小结三大部分，运用了讲授法、演示法、比较法，每个步骤的可操作性都很强。通过教师的集中讲授，学生能够很快的接受教师发出的信息，教师也能根据自己的预想设计教学，简洁实用，针对性比较强。但是学生的主动性和创新性没有体现出来，河北民歌被作
5、为一种与己无关的音乐知识灌入记忆中。师生间缺少互动，缺少学习的内驱力，而且较难适应学生的个别差异。因此，在音乐教学中，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效接受性学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式才是音乐教育改革的重要目的。研究性学习正是达到这一目标的最有效手段。地方音乐研究性学习是深化音乐教学改革，促进学生主动学习，提高学生音乐创新能力的新型学习方法。在具体的实践中，仍以河北地方音乐课为例，就如何有效地指导和学生学习进行尝试，对开展地方音乐研究性学习进行一些实践与研究。一、研究目的、内容与意义1研究目的：通过在河北地方音乐教学中采用研究性
6、学习，一方面培养学生的自觉性、探索性、音乐创造力和创新意识，培养学生的提高音乐的鉴赏力和综合运用学科知识、解决实际问题的能力，另一方面充实河北地方大学的音教内容，突出地方音教特色。2研究内容：本研究内容是针对河北地方音乐若干问题的调查与研究。3研究意义：河北有着丰富的民族民间音乐，关于河北地方音乐的现实课题有助于将学习内容情景化、音乐技能生活化、史地知识和文字运用自然化。同时提高学生的实践能力（如：调查、组织、人际关系协调能力等等）。在开放的情景下，研究性学习使学生主动了解本地的优秀音乐文化，并在收集、分析、欣赏、理解、描述与报告撰写的实践研究过程中，整合历史、地理和音乐学科知识，培养学生对本
7、土音乐的热爱，提高音乐的审美能力和创新能力。二、基本思路和方法1基本思路：教师以小课题研究或项目设计为切入点，创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，把学生下意识运用的科学方法和良好的思维脉络展现出来，教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的科学方法有机结合起来，让学生在研究性学习的活动中有更多的创造机会，从中获得成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。研究性教学要立足于学生，要有明确的教学目标，所有的教学形式都是为达到某种结果而精心设计的，但它不是对学生提出的所有问题都研究，向外发展和扩散也不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将
8、所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中蕴涵的科学思想和科学方法为核心，注重学生在获取知识过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性，为主动探究培养良好的意志品质奠定基础。2方法：研究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用，只是指导的内容和形式与以往的学习指导相比有很大的变化。（1）音乐教师要以学生为主体，充分相信学生，在音乐研究性学习活动中要根据不同学生的特点实施研究性学习的不同目标定位，为不同的主客观条件提供思路，选择不同的课题研究作切入点。有的需要完整规范操作，有的则可以选取某一主题或环节，或作调查研究、或设计解决问题的方案、或根据教师提供的材料筛选，整理，研究，形成结论。学
9、生有巨大的学习潜能，不要过多的干预，不要过多的包办代替。教师要认识到：学生的智能是多元的，学生之间的能力是有差异的，由于天赋和后天教育的差异会导致学生后天智能和个性特征都存在差异，所以教师应充分发挥他们各自的优势，尽力开发他们的潜能。同时，教师要尽可能地留给学生研究的时空，给学生创造宽松的环境，提供学生扩大获取信息的方法和途径。（2）教师在指导学生开展地方音乐的研究性学习中，应及时了解学生开展研究活动的情况，适时的进行针对性指导、点拨与督促，提供积极有效的方法。尤其要指导学生把发现的有兴趣的问题转化为他们力所能及的、有研究价值的课题（或问题）；要指导他们把握研究的方向和关键所在；要指导他们设计
10、好研究的方案；在他们遇到困难的时候给予他们分析、指导和鼓励。要组织灵活多样的交流研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持对研究的兴趣和积极性。指导中要体现音乐学科的特点，尊重每个个体对音乐的不同理解，拓宽和加深学生音乐思维的广阔性，使课题研究更有效果。三、研究重点研究性学习与其他学习方式相比，最大的不同点是研究性学习重在学习过程而非研究结果；重在知识技能的运用而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践，获得审美价值与感受而非一般性地被动接受教师的描述；重在全员参与而非只有少数尖子学生参与。因此，在研究性学习中要特别注意：1学生以小组合作的形式开展探究，课题组一般 6 人左右为宜，学生自己推选研
11、究能力强和有组织能力的学生为组长，也可聘请有一定专长的教师或校外人员为指导教师。研究过程中，小组内应有相应的分工与合作。2地方音乐研究性学习一般先采用：开设讲座、采访谈话，目的是先作好背景知识的铺垫，积累相关的资料，提供好选题的方向，诱发学生研究动机；其次是由学生或教师提出命题，通过师生合作，最后确立课题。内容一般与学生的音乐生活直接有关，切入口较小的课题为好；再次在研究过程中一定要有时间的保证。对课题研究的目标、过程、方法要明确，以防止方向不明，重点不突出，研究无结果现象的发生；最后在形成研究结果的过程中，教师要引导学生学会整理，加工有关信息，用恰当的方式表达研究结果，及时组织交流和研讨，使
12、学生在研讨中学会分析，思辨，使研究成果更具说服力。四、河北民歌欣赏的实践操作研究性学习的一般程序是：问题（任务）收集、处理信息资料准备实践方案实施研究反思并调整方案形成阶段结论。但研究性教学不应有固定的教学模式，它应该是因人因课不断变化的。1创设情景、激发动机，确定研究课题研究性学习的准备阶段问题是思维的产物，也是引发思考的动机。通过一些音乐情景创设，设计出高质量的，富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维。创设音乐情景是构造了学生研究对象的问题空间，求知和兴趣是音乐学习的原动力。因此，确立带有兴趣和疑问的研究专题是开展这项工作的关键。例如：在对河北民歌欣赏这一
13、课题展开研究性学习时，可以设计以下步骤：1）创设音乐场景：播放河北民歌放风筝。多媒体视频民歌联奏。2）学生陶醉在美妙的音乐中时，激发动机。学生一方面觉得欣赏的音乐很动听，另一方面是对通俗歌曲的热衷，对民歌的不屑一顾。教师适时提出问题：你了解河北地方音乐吗？河北民歌的魅力有哪些？你的家乡有哪些特色音乐种类？3）确定研究专题。全班自愿组成研究小组，经过反复讨论，可确立你喜欢河北民歌吗？、访河北“休门吹歌”传承人付锡芬先生、校园民歌手采访录、郭玉红河北民歌情景演唱会带来的思考、“哀乐”寻根等专题。2收集资料，感受音乐，展开研究主题研究性学习的初期阶段爱因斯坦曾经说过“最重要的教育方法总是鼓励学生去实
14、际行动。”这也是真正使教师从“独唱者”的角色过渡到“伴唱者”的角色，引导学生而非塑造学生，是实现“教是为了不需要教”的有效举措。学生在展开对“河北民歌”的调查研究时，教师要指导学生采用以下几种方法：查找、收集有关文字、图片资料；制定调查、采访的方案；收集、反复聆听有关的音响、音像资料等。这些活动，给了学生足够的时间和空间进行自主学习，主动探索，发现规律。3启发引导，分析音乐，深入研究内容研究性学习的中期阶段学生在研究过程中如有疑难问题没有解决，要充分发挥集体的力量来解决。通过集思广益，互相合作，引导学生学会听取别人的意见，积极主动地发表自己的见解，进行讨论，并从中发现自己的不足，互相补充与启发
15、，在讨论中逐步弄清问题的思路和结论。当然，在交流过程中，教师不能置之度外，要参与交流，及时了解学生的信息反馈，掌握学生的思维动态，进行综合分析，引导学生得出正确结论，及时给予辅导和点拨。在课堂上，可分组讨论和回答以下问题：（1）你们组为什么挑选这个小课题？（2）其他小组对你们调研的结果作何评判？（3）对此你们有何不同看法，想做哪些改进吗？（4）根据学习目标，你们在学习过程中碰到哪些困难和问题？（5）在提出的这些问题中哪些是共性问题，哪些是个性问题？（6）这些共性问题怎么会产生的？请某某同学结合自己的经验，谈谈自己的想法。（7）通过讨论你们能否找出解决这些问题的具体方案和要点？（8）你能和你的同
16、学合作，尝试着解决这些问题吗？4展示成果，理解音乐，总结研究内容研究性学习的后期阶段每个小组研究的子课题，相对来说比较零散，不够系统。因此，通过小组间的交流总结，教师要把这些知识加以总结和巩固，构建起“知识树”。要鼓励学生用多种形式来展示自己的研究成果。例如：有的小组通过演讲汇报；有的小组撰写成专题报告；有的小组将研究成果录制成视频。在加深理解的同时，也培养了学生的综合能力。五、应注意的问题1多媒体、校园网络等现代化技术是研究性学习有效的辅助手段电脑和网络使音乐的传播和复制打破了时间和空间的制约，极大的丰富了音乐教育资源，对音乐教育的方法和观念产生了重要影响。研究性学习要求教师采用多种多样的教
17、学辅助手段，通过各种手段的感官刺激，感性体会，理性思考，进行教学与学习，其中多媒体教学设备与校园网络是不可缺少的教学手段。一方面教师教学时利用多媒体进行各种音像、图像、文字等文件的辅助教学活动，课后学生可利用校园网络中教师的网站进行知识的延伸和拓展。另一方面，在当今信息高速发展的时代，学生的学习不能停留在学得多与少的阶段，培养学生利用掌握的信息来解决问题的能力尤为重要，通过各种现代化手段来展示研究成果，是培养综合素质的一个十分有效的途径。2研究性学习要重视过程，关注延伸评价研究性学习重在学习内容的丰富性和研究过程学生的受益性，而不在于研究成果的多少与水平的高低。这个过程既培养了学生发现问题的能
18、力又提高了音乐鉴赏力。同样，教师的关注点不应只停留在课题本身的知识点上，而应同时注重对学生音乐感受力的培养和学生对相关学科知识的延伸。如通过分析茉莉花，知道河北民歌的地方色彩，同时举一反三，可延续研究有关音乐与人文学之间的相互联系。六、结论1实践表明：学生通过大量资料的收集与聆听，在自主探究的过程中，对河北地方音乐从不了解到了解；从不喜爱到热爱，培养了学生对民族音乐的热爱，提高了音乐的审美能力。2研究证明：在研究过程中，锻炼了学生收集信息，处理信息的能力。在体验、研究音乐作品的同时，学会了欣赏音乐的方法和途径，为今后建立起终身学习音乐提供了学习方向。特别要指出的是，“研究性学习”与“接受性学习
19、”并不是相互对立的，它们各自适应了不同的时代特征，是继承与发展的不同需要。从学习方式来说“研究性学习”是对“接受性学习”的一种补充，它使学习方式更趋完善，只更加科学。只有当二种方式结合起来，优势互补，才能相得益彰，实现既打好基础，又开发学生潜能，激活学生创造力的目的。研究性学习的方式和层次可以是多样的：它可以是由教师提供课题，学生制定研究方案，组织具体实施与研究，调整与反思，最后写出研究报告的系列研究；也可以是围绕一个问题开展讨论，反复研究，反复反思，反复实践，最后形成结论或经验的小研究。在音乐教学活动中，只要形成一种研究性学习的意识，并把这种意识与能力迁移到其他学科的学习中去，那么就能产生连
20、锁的学习效应，促进学生相关能力的和谐发展。与前述接受性教学案例相比，研究性学习的教学设计是以问题为导向，以任务作驱动，把学习的主动权、知情权、参与权、评价权交给学生，把学习的过程尽可能的转换成教与学的双边活动，在体现学生主体性的同时，又把学习过程中获取信息、处理信息、运用信息、改变信息的方法与能力，润物细无声地传达给学生，使学生在探究的过程中学会学习、学会参与、学会合作、学会发现。同时，研究性学习既面向了全体学生，又较好的注意了学生的个体差异，学生学习的内驱力就比较强。研究性学习还注重学科的整合，把相关学科的知识有机的整合到河北地方音乐的学习中去，这样又较好的提升了学生的整体素质。这种把时间和
21、研究的空间留给学生，让学生在学习的过程中相互影响，协同研究，形成合作精神，团队意识，扩大信息量，共享受学习的乐趣的学习方式，不仅能提高学生音乐方面的能力，更能促进学生相关能力的和谐发展，比单一指向的教学效益要高的多。但研究性学习的过程中有许多不确定性，因此工作量，备课量都比较大，对教师的能力要求也很高，而且花费时间长，不易在短时间内取得明显的教学效果。参考文献1Bennett Raymer 著,熊蕾译.音乐教育的哲学M.北京:人民音乐出版社,2003.2TreeceMWalker 著,田林译.音乐教育与多元文化基础与原理M.西安:陕西师范大学出版社,2003.3郭声健著.音乐教育论M.长沙:湖南文艺出版社,2004.4刘雪冰.研究性学习的教学设计与网络利用J.安庆师范学院学报(社会科学版),2005(06).5颜秉顺.研究性学习的意义J.河南师范大学学报(哲学社会科学版),2004(05).基金项目：2010 年河北省社会科学发展研究课题，一般课题（项目编号：201003229）。作者简介：黄雅（1972），女，河北清河人，硕士，讲师，研究方向：音乐教育。张馥娟（1972），女，河北唐山人，硕士，教授，研究方向：音乐教育。
