1、五年级下语文评课-月光曲5人教版就本堂课的几点成功，笔者有几处商榷，浅谈如下： 成功之一：教者进行了成功的课前创设情景，营造学习氛围。这册教材九单元是关于“音乐”的阅读材料。教师在课前让学生欣赏一组优美的音乐，学生随音乐而动，走进音乐的氛围，为后面学习月光曲，打下了良好的情感铺垫。 成功之二：教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪”的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为您”之后，追问学生：你在“激动”时会怎样？（学生联想到自己，还想到运动员激动时会绕场致意等）很自然过
2、渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。再如：后面追问“人们到底在流传什么？”紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。这些都是比较成功的引导，加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。 成功之三：教者进行了比较成功的朗读指导。读的形式比较多样，有试读、指名读、分角色读、齐读等，把读的训练落到了实处。评读的形式也比较多样，采用了教师评，学生互评，如：教师在指导读“穷兄妹”对话时，让学生猜测当时人物的神情，然后让学生带着表情朗读，教师并适时点拨，指导。当然，评价时如果再注意：会心的微笑，赞许的眼神，激动的手势等作为辅
3、助评价，课堂就更加生活化了。 吹毛求疵，几处商榷： 商榷一：教师关注全体孩子不够，一边阳光普照，一边是被月光遗忘的角落。应扩大参与面，拓宽发言面。 商榷二：教师捕捉来自学生的真切感受，现场生成不够。例如：学生在看到视频“朦胧月光”后已发出“呀！”的声音，说明学生有想法有感受；欣赏完月光曲曲子后，学生已为之一震（这是情动辞发的好时机），但教师没有及时抓住，拓展学生的想象，再与文本对比，加深学生对文字的理解，深化情感，加强对月光曲这首曲子的意境的感悟。 商榷三：咬文嚼字不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。 综上，一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
