1、 五年级下语文教学反思-25水苏教版（2019）我执教了水，在设计教学思路时我紧紧扣住“水的珍贵”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。1、结合学生的体验展开文本人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切地说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的。整个教学过程中，我以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。教学伊始，我就要求学生默读课文，找体
2、现“水，成了村里最珍贵的东西”的语句，并写一写自己的感受体会。高年级学生要形成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。鼓励学生说自己的话，表达个性化的解读。在交流时，我利用多媒体课件相机出示重点的句子理解，充分发挥学生的自主性，利用学生个性化的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。当教学到第二节大人和小孩洗澡的情景，我为了让学生体会雨带给大家的快乐，于是我先让学生来说说，你喜欢下雪吗？下雪后你会干些什么呢？调动了学生的情感，于是在发问：此时此时这里的人会干些什么呢？学生有了前面的铺垫，兴趣盎然。只要同
3、文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。2、以文为本，关注文本的深刻内涵语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。教学时我始终引导学生紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行体会。交流村里孩子们在雨天洗澡时，主要从两个地方谈感受：一方面是“张大嘴巴，去吃来自空中的水”，让我们体会到孩子们多渴望水；另一方面是“奔跑跳跃，大呼小叫”，体会到人们洗澡时的痛快，在谈这两点时，都联系学生的实
4、际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？从而感受到水的珍贵。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”这可以看出他们很缺水了，对水十分渴求；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。3、以读为本，重视学生的能力发展以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。课堂上我运用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读并在指导学生读时注意层次性：如让学生在交流感受最深的一句话时，我先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，再及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。
