1、五年级上语文听课反思-鼎湖山听泉苏教版李伟忠老师设计执教的苏教版五年级上册鼎湖山听泉一课上得质朴、实在、用心。虽是公开竞赛，呈现的却是常态的语文课堂。学生思维活跃、情趣浓烈，学得主动积极，语文综合能力得到了切实的训练，确是一节体现了语文课程标准精神的好课。课堂教学中，李老师在学生与文本之间架起了一座平台，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，品词学句，受到情感熏陶，享受审美乐趣，促进语文素养的发展。在这过程中，李老师根据文本的特点，正确理解和把握课文的语言特色，首先突出了“读”：两次读课题，注意课题中“鼎”字的读音。学习课文的每一段，课堂教学的各个环节，他都安排了“读”
2、，有浏览、默读、自由读、快速读、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。要求不同、方法有别，读得充分，指导得法，努力发挥“读”在语文教学中无与伦比的作用。他把“读”与“思”紧密结合起来，着力引导学生边读边思考、感悟。譬如，课文第二、四自然段都是描写“听泉”的，但“听泉的地点、方法是不一样的”，初读时，他要求学生边浏览边思考“有什么不一样”；对一、三、五段，则让学生通过快速默读弄清各段分别描写了什么；在深入学习第四自然段第三句话的时候，他要求学生通过“仔细读读这些句子”去“发现”“感受”泉声的美，并尊重学生的意愿，让学生“把自己最喜欢的泉声读给大家听”；在学生感受“泉声”美的基础上，
3、他又引导学生再读文本品味文字，领悟作者是怎样写出泉声的美的，从而认识排比句的特点，体悟语言的魅力。李老师非常重视朗读训练，他不但把朗读融入整堂课的教学，而且着力把“读”与“听”与“评”紧密联系。他一方面要求学生在读词语、读句子时，努力读出自己的感受；同时，又注意引导学生“用心”注意倾听别人的朗读，想想从中“感受到什么”，并进行评价“提提建议”：“再注意些什么，就可以读得更好”。不仅如此，李老师还通过让学生听音乐、听泉声、听同学建议和老师范读等方式，引导学生多方获得信息，汲取营养，不断丰富自己对文本的感受和理解。此外，在读、思、听的学习过程中，李老师不止一处地安排学生进行“说”和“写”的语文实践。譬如，同桌互相说说听录音后对泉声的感受：“自己听到什么样的泉声，美在何处”；互相谈谈各自对比喻句的理解：“其他的三种泉声是把什么比作什么的”。课文学完后，写写自己读后的感受：“此刻，我眼前的山泉”正因为李老师努力把读与思、理解与表达、自主与合作有效地整合在这一课的教学过程中，较好地体现了深入理解感悟文章意思与朗读能力的提高、倾听习惯的养成等方面的和谐统一，所以取得了喜人的教学效果。
