1、心田上的百合花教学设计教学目标：1、 反复朗读课文，品味清新语言；2、 体味百合形象，感悟人生哲理；教学重点：反复朗读课文，品味清新语言；教学难点：体味百合形象，感悟人生哲理；教学过程：一、导入。初看这个题目，你心里涌起的是什么感受？（生谈）师：我也有这样一个疑问，那我们共同欣赏百合花开。二、赏花。1、自由默读一遍，想想写了一个怎样的故事。（生朗读）2、自己首先对自己大声的说一说。3、交流：谁能说说写了一个怎样的故事？（生说）（师评：避免过于全面，或过于简单）总结：一株百合努力生长，终于开满山谷，赢得世人的尊重；概括要力求言简意丰，不能走向两个极端：过于全面，或过于简单。4、按照自己的理解朗读
2、文章，用你认为最恰当的词语来说说，通过你的朗读，你看到了一株怎样的百合？（生读，想）5、你看到了一株怎样的百合？把你想到的词语想到黑板上。（生写）三、品花。1、请大家再一次静静的默读文章，圈画出你认为最能体现这些品质的词语和句子，耐心的读一读这些词和句，在旁边写一写理由。（生赏析）2、与自己的同桌合作，交换看法。先向同桌读读自己画的句子，再说说自己的理解，最后听听同桌给你的好建议。3、全班交流，相机引导，由理解促朗读，由朗读促再理解。教师预设：（1）我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。（2）百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，竖立地挺着胸膛。（3）我要开
3、花，是因为我知道我自己又美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！（4）我们要全心全意默默地开花，以花来证实自己的存在。4、刚才我们读了，理解了好多百合品质的一些词语和句子，自信、坚强、执着的百合，想必在大家的头脑中形成了一个完整的印象。那我们是否还记得一开始上课时有一位同学提出的问题：百合花很美。但为什么会开在心田上？（生思考、小组交流）5、全班交流。6、师结：刚才在大家的发言中，大家都是从百合的品质这一个角度入手的。其实我们还可以从另外一个角度去想问题。百合生存的环境。7、请大家快速的
4、浏览，找出百合生存的环境。（偏僻遥远）8、说得好，百合要和偏僻遥远的环境作斗争，他还要经历更为严峻的考验-受到风言风语的打击。百合忍受了那些风言风语的打击呢？快速的找出来。（生找）9、四人自由组合一个小组，分角色朗读。（旁白、野草、蜂蝶、百合），如果你觉得声音还足以传达你的感情，还可以尝试着加一个神情、动作！预设-第一句-重音：明明、偏偏、真、长瘤了（拖音）。语气：嘲笑、轻视。语调：长瘤了，要上扬。（生试读、生依据情景在读）第二句-讥讽。第三句-奉劝。10、大家读的非常精彩。我愿意和大家合作一起来读。它们在私底下嘲笑百合-朗读嘲笑的内容。但是百合却坚定地说-全班齐读“我要开花”。公开场合，它们
5、则讥讽百合-朗读“讥讽”的内容。但是百合却执着地说-全班齐读：“我要开花”后来呀，蜂蝶鸟雀也来劝百合-第三个同学朗读“劝”的内容。但是百合很坚定、执着、自豪地说-全班再齐读-“我要开花”11、大家读的非常的精彩。多少年之后，百合终于得到了人们的欣赏，那里，被人们赞为“百合谷底”。那此时漫山遍野的百合花的心态发生变化了没有？（生说。师问：何以见得？）12、从第一株百合到满山的百合，无论是生在偏僻遥远的地方，还是在别人的嘲笑讥讽下，还是功成名就的时候，百合都是始终如一，默默开花、以花来证明自己的存在。三、悟花。1、能写出如此美妙的文章，林清玄绝对是“大家”，看看林清玄真人。（你为什么惊讶？）百合花
6、是早就开在林清玄的心里的。他是从贫穷的农村走出来的作家，人生有很多转变，对于那些恶意攻击他转变的人，他总是淡然一笑，说：“他们是一面镜子，同时也显露了他们自己。我每天写作从不间断，他们的努力程度都比不上我。这也是我成功的原因。”林清玄就是靠自己的执着从一名年轻记者，成功转型为个性鲜明的作家，作品也得到了“世纪末最清明的文章，人世间最美妙的声音”的赞誉。2、此时此刻，你想对林清玄说点什么？3、我想说，套用最后一句话，林清玄一直在全心全意默默的开花，用他那美丽的文字来证明他自己的存在。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还
7、是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3、如果我们把第一株百合的教导-送给一个人的话，你愿意送给谁？为什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰
8、林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（师生讨论交流）送格言：大其愿，坚其志，虚其心，柔其气我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我
9、们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。师：送给大家，我们要全心全意默默地工作、学习，以我们的成就来证明自己的存在。
