1、浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策【摘 要】在是信息技术高速发展的时代，网络使世界变成了“地球村”，世界各国的交流频繁，英语作为一门世界最通用的语言，重要性也日趋呈现，而英语口语作为一种交流工具，也逐渐被人们接受和关注。本文主要浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策。【关键词】农村小学;哑巴英语;成因;对策【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）16-0102-01我国新课程标准指出，基础教育阶段，英语的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。但在我国大部分农村地区，小学生的
2、英语学习表现为口语表达能力薄弱，英语综合运用能力参差不齐，两极分化极其严重。你会发现，城乡差别如此之大，农村小学生呈现出来的基本是“哑巴英语”，笔试尚可，但英语口语表达能力薄弱到实在令人吃惊。是什么因素阻碍了农村小学生口语交际能力的提高呢？通过调查、分析、实践和理性思考，笔者认为，主要有四方面的因素。一、农村小学生“胆怯心理”和“惰性心理”的影响由于农村学生大都在农村长大，没见过什么大世面，而且大部分学生又是留守儿童，这些学生一般都是性格内向，胆小，不自信，不敢开口说英语，羞于说英语。调查发现，很多学生是怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种胆怯心理造成农村小学生在口语表达时显得格外紧张
3、，从而影响他们正常的思维和流利地口语表达，所以说话时显得结结巴巴，不流畅。二、家长和教师对英语口语的重视远远不够在农村，虽然小学英语已开设了十余年，但仍有许多家长认为英语是一门豆芽科，学不学没关系，家长的不重视直接影响到孩子对英语的重视。在农村小学的课堂，由于思想认识方面的原因，或由于课时方面的原因，教师的教与学也大都停留在语言知识点上，口语活动也多是过过形式，也多成了“公开课”的做秀而已。三、农村缺少英语口语交际的氛围和环境在我国农村，小学生接触真实英语口语交际的时间和机会是非常有限的。因此，农村小学生英语学习的主要环境就是课堂，只要走出课堂，基本就脱离了英语学习的环境和氛围了，更谈不上英语
4、口语的训练和强化。針对这些造成农村小学生“哑巴英语”的因素，我们有哪些对策和解决途径呢？通过十几年的教学实践摸索，笔者认为，可以采取以下四种对策。一、营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围针对农村小学生内向、胆小、羞怯、观望和从众的性格，在课堂上，需要教师营造一个民主、平等、和谐的口语交际氛围，教师不是高高在上的，这个时候教师是学生的朋友，是学生口语交际的同伴，教师要让学生在轻松愉悦中学习，要充分尊重学生的个体差异，让出更可能多的时间和空间让学生去训练，去展示自己，教师不能“一言堂”，对学生的表现要多给表扬和赞赏，当学生出现错误时也要多鼓励，少批评，还要引导其他同学不能嘲笑别人，要想方设法帮助他们
5、树立自信心，使每一个学生都愿意说、敢于说、乐于说，从面提高学生的口语交际能力。二、多途径创设有利于学生口语交际的小环境1.创设真实情景，激发学生口语交际的兴趣。比如在教学新纪元英语三年级下册（1B）买东西那一课时，我就给他们创设一个市场上买东西的真实情景，让学生在这个真实情景中操练口语，学生就很有兴趣，就容易学会，而且会记得很牢，不会遗忘。2.将直观教具、实物带进课堂，创设听说英语的环境。比如在教学水果这个内容时，我把农村常见的苹果、梨子，橘子等实物带入课堂，学生看着、摸着实物进行口语操练，因而兴趣特别高，也让学生觉得英语与他的生活有关，能将学到的英语马上用于他的现实生活，所以这堂课学生英语口
6、语操练得很有效。3.利用教室这个最方便、也最有用的“大教具”创设真实情景。比如在教学 in our classroom 这部分内容时，教室就是一个最方便的大教具，教室里的桌子、椅子，窗子、黑板、门，教室里的各种颜色，教室里孩子们的各种文具，都成为非常有用的教具。孩子操练这些口语时，会非常乐意开口，也很自然地掌握了这一课的内容。4.教师要尽可能多地挖掘教学资源。教师要独具慧眼，挖掘一些宝贵的教学资源，成为学生创造、运用语言的广阔空间。只有教师能够根据学生口语能力发展的需要用活教材，教活教材，将其他教材中适合农村小学生口语训练的知识补充到课堂中来，丰富学生的语言训练和积累，才能提高不高层次学生英语
7、口语交际能力的提高，学生综合运用语言能力的发展。以儿童游戏为主的教学形式，也有利于创设情景，进行口语操练。这些饶有趣味的活动包括视、听、说、玩、唱、游、读、写、译。这些丰富多彩的活动也体现了语言学习的交际性，培养孩子们的语言交际能力。5.教师要坚持用英语去组织教学。教师坚持用全英语或体态语言组织教学，使学生经常反复听教师课堂教学中的真实语言，这样既创造了一种英语口语交际的氛围，也让学生身临其境、耳闻目睹，又让学生逐步养成聆听的好习惯，从而也提高了学生听和说的能力。三、英语口语训练中的分层合作法这是一种在教学实践中比较有实用价值，并且操作性很强的英语口语训练方法。要求教师根据学生的个体差异，分配
8、好交际伙伴。可以把学生分为三个层次。A 层次的学生是成绩优秀、思维敏捷、口语表达能力强的学生;B 层次的学生是成绩基础知识掌握较好，但交际能力一般的学生;C 层次的学生是基础较差，对英语口语操练有一定困难，对英语基本丧失信心和兴趣的学生。在口语训练分配时，要注意 AC，AB，BB，BC 的结合，并作分层要求，这样分层合作的口语训练，既可以培优辅差，解决两极分化问题，又可以满足不同个体差异的需求，变竞争为合作，使学生既有充分的时间和机会获得老师和同学的赞赏、鼓励和帮助，又激发了学生学习英语的兴趣，使部分后进学生重新树立起对英语学习和口语训练的信心。总之，针对农村小学生“哑巴英语”的现状，我们要逐
9、步提高他们的口语交际能力，本着循序渐进，由易到难的原则进行，使学生从敢于开口到易于开口、乐于开口，尽一切可能和努力来提高农村小学生的口语交际能力。参考文献1徐敏.激发兴趣 感受快乐一浅谈小学英语教学中学习兴趣的培养.读与写（教育教学刊，2009.2黎冰.试探小学英语课堂游戏教学有效培养J.教育导刊，2012（2）.3陈军伟.浅谈哑巴英语的成因与对策J.文理导航，2013（17）：27-27.4张锐.游戏教学法在小学英语词汇教学中应用研究D.辽宁师范大学，2016.5麦嘉倩.想说不能说论小学生哑巴英语产生的成因及对策J.新课程（中），2017（5）.作者简介：陈典芳（1972.01-），女，四川甘洛，四川省苍溪县歧坪镇中心小学校，一级教师，小学英语教育教学研究。
