1、分析高考试卷 反思实验教学陈曼升（广州市第四十七中学 广东 510640）摘要 本文通过对广东省04年高考实验题考生答题情况的分析,体会高考对化学实验教学的要求,得出回归课本、重做实验、训练表达、评讲到位的备考策略。关键词 答题分析 高考要求 备考策略笔者今年参加了广东省高考化学科第20题的评卷工作。今年化学全卷得分率0.69，总体难度为中等偏低。在今年的化学考卷中，20题是一道实验题，满分16分，平均得分7.02分，得分率仅0.44，是全卷中唯一一道得分率低于0.50的重灾题。学生在实验题上失分惨烈，说明我们对实验的教学与把握同高考的要求有较大差距，为此我们应认真进行反思与改进。1 考生应试
2、情况分析实验题往往是全卷最好的试题，它虽然源于课本，但多经重新组合，往往创意颇新。今年化学考卷中共有两道实验题，第19题考查有毒气体的制取，将实验装置与操作融为一体；第20题将元素化合物性质与实验基本技能结合考查，既考查学生知识建构的整体性和知识运用的灵活性，又考查学生的基本实验技能。为了全面反映高考中实验题的答题要求和存在的差距，这里将两道题一并讨论。11 评分标准与常见错误表1 高考第19题评分标准和常见错误第19题标准答案常见错误19（4分）用仪器A、B和胶管组成装置收集NO气体（ 仪器A已经气密性检查； 除水外不能选用其他试剂）。正确的操作步骤是： 在A中加满水，盖紧瓶塞，用胶管连接b
3、和c接口，由a导入NO气体，水通过b和c排入B中。（4分）用B装置装水没有清楚说明A 一定要装满水没有说明 A要盖紧瓶塞没有说明从何处通入气体有从b 管通入NO从a管口加入水用酒精灯加热赶走A瓶里的空气第20题(16分）海水的综合利用可以制备金属镁，其流程如下图所示：表2 高考第20题评分标准和常见错误小题标准答案常见错误(1) 若在空气中加热MgCl26H2O，生成的是Mg(OH)Cl或MgO，写出相应反应的化学方程式 用电解法制取金属镁时，需要无水氯化镁。在干燥的HCl气流中加热MgCl26H2O时，能得到无水MgCl2，其原因是 MgCl26H2OMg(OH)ClHCl5H2O（2分）M
4、gCl26H2OMgO2HCl5H2O（2分） 或Mg(OH)ClMgOHCl在干燥的HCl气流中，抑制了MgCl2水解，且带走MgCl26H2O受热产生的水气，故能得到无水MgCl2（3分）写第一个方程式没写出HCl 或H2O没有写出、符号，各物质系数没有配平没有答出HCl具有抑制水解的作用漏答带走产生的水蒸气(2) Mg(OH)2沉淀中混有的Ca(OH)2应怎样除去？写出实验步骤。 加入MgCl2溶液，充分搅拌，过滤，沉淀用水洗涤（3分）若用水洗沉淀、过滤（给1分）加入盐酸，再通入二氧化碳用水洗，过滤通入过量二氧化碳，将氢氧化钙转化成碳酸氢钙，过滤降低温度，使氢氧化钙溶解，过滤加入盐酸溶解
5、沉淀，蒸干溶液，让MgCl26H2O先结晶，加氢氧化钠溶液形成沉淀(3) 实验室时将粗盐制成精盐的过程中，在溶解、过滤、蒸发三个步骤的操作中都要用到玻璃棒，分别说明在这三种情况下使用玻璃棒的目的：溶解时：过滤时： 蒸发时：搅拌，加速溶解（2分）使待滤液体沿玻璃棒流入漏斗，防止外洒（2分）搅拌，防止因局部过热液滴或晶体飞溅 （2分）描述不准确或不全面，只能得到部分分值关键词错，例如“搅伴”“搞拌”“搅动”等12 高考对实验教学的要求121 要求之一 活2NaHCO3Na2CO3+H2O+CO2是高一教材中的一个方程式，由于没有限定这个反应发生时的体系，H2O后没有写气体符号。考生在写MgCl26
6、H2O受热分解的方程式时进行简单模仿，H2O后没写符号丢掉1分。教师在教学活动中，要考察和细分每个化学反应发生时的反应体系，培养学生建立这种分析意识，比如生产实际中，给固体加热产生的水蒸气都会离开体系，要写符号。122 要求之二 全在阐述干燥氯化氢的作用时，考生常漏答抑制水解，更多的漏掉“带走产生的水蒸气”，失去1分。也有部分考生只答了带走产生的水蒸气，想必是做过类似的试题。非常多的考生将氯化氢的作用错答成HCl与水生成盐酸，吸收了其中的水分；或答成干燥HCl吸收大量的水，使MgCl26H2O失去水分。123 要求之三 高玻璃棒在给定的三种实验情景下，所要达到的目的各不相同；为了达到特定的目的
7、，有两种不同的操作方式。单就题目而言，只要答出使用玻璃棒的目的即可。由于评分标准将操作方法列入给分点，就应试策略而言，学生不妨在把握不准时多写几个字，因为答案超出范围不扣分，没套上给分点是要扣分的。例如在回答溶解时使用玻璃棒的目的，搅拌（1分）促进溶解（1分）缺一不可。全省4万9千多名考生中，只有40多人得到了19题的满分，仅占考生人数的0.1%。2 化学实验复习策略在近年的高考中，学生对实验知识和技能的掌握和运用，远不如其它知识方面表现的得心应手，化学实验是中学教育中的薄弱环节。实验题成了目前考生的一个主要失分点，应该引起教师的高度关注。考纲要求实验题占20%的比例，由于近年广东高考实验题的
8、分值权重一直偏低（表3），将来一旦达到或超过这个标准，无疑会进一步加重考生的损失。甚至可以这样认为，在理论教学复习和应试工作都做好的情况下，实验教学复习的成败将关系高考的成败，这决不是危言耸听。因此，组织好实验复习，对于高考举足轻重。研究化学教学大纲和考纲对化学实验的要求，明确化学实验教学目标：了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法；掌握化学实验的基本操作；掌握常见气体的实验室制法；综合运用化学知识对常见的物质进行分离、提纯和鉴别；化学实验的设计与评价。 对大纲内的要求必须要到位，做到复习要求按大纲、复习内容不超纲、能力要求不拘纲。即不增加学生的负担，又发展学生的能力。表3 近五年广东高考化
9、学实验题的知识点和分值权重年份题号分值知识点分值权重（%）200024气体的干燥16.0124气体制取装置224沉淀完全的判断及沉淀的洗涤2312卤代烃分子量的测定2001175PH试纸的使用17.3187不用任何试剂鉴别4种溶液1914Na2SO3浓度的测定200224除去蛋白质中混入的少量NaC121.31612混合物的分离1716碳粉与浓硫酸共热后产物的检验2003197（1）冰醋酸的取用方法（2）物质的量浓度的配制14.72015气体的制取及分析2004194收集NO气体仪器的组装13.32016从海水中提取镁21 回归课本高考的立足点在于课本，当然实验题也不例外。纵观这几年的化学高考
10、实验题，处处都有课本实验的影子，这些实验要么是课本的学生实验，要么是课本的演示实验，要么就是将课本中某种物质的性质知识转变为实验。实验知识是物质物理化学性质知识、仪器功能知识及实验操作知识的总和，这三项既相互区别又相互联系，是实验教学和复习的三个立足点。教材中大约有60个演示实验和26个学生实验，在教学中要使学生逐一掌握其原理和实现该原理的技术手段，到复习时则要进行归纳和升华。实验教学和复习时，要特别注意各种仪器的常规使用方法和特殊使用方法。最后要解决综合实验，掌握组装整套实验装置的方法和步骤。要求学生理解每一个实验的装置安装原理、反应原理、现象及文字描述。例如从高一教材节选的操作：读取滴定管
11、内液体的体积数的方法与读取量筒内液体体积数的方法相似（图6），是使眼睛与液面保持平行，读取与液面凹面相切处的数据。容量瓶口处是否漏水的检查方法，是往瓶内加入一定量水，塞好瓶塞，用食指摁住瓶塞，另一只手托住瓶底，把瓶倒立过来，观察瓶塞周围是否有水漏出（图8）。如果不漏水，将瓶正立并将瓶塞旋转180后塞紧，仍把瓶倒立过来，再检查是否漏水。 向容量瓶中转移溶液的方法，是将烧杯中的溶液沿玻璃棒转移到容量瓶中（图9），用少量蒸馏水洗涤烧杯2次3次，并将洗涤液也全部转移到容量瓶中，轻轻摇动容量瓶，使溶液混合均匀，继续向容量瓶中加入蒸馏水，直到液面在刻度线以下1cm2cm时，改用胶头滴管逐滴加水，使溶液凹面
12、恰好与刻度相切。盖好容量瓶瓶塞，反复颠倒、摇匀。22 重做实验高考实验题的出发点是要推动实验教学，培养学生手脑并用的能力，在考卷上表现为让认真做过实验的考生多得分，让没有做过实验的考生少得分或不得分。因此，复习化学实验把实验室作为主阵地，让学生独立进行一些实验的具体操作，在具体的实验中掌握实验基础知识和基本技能。这些实验可以是课本实验的重复，再现重点实验，重温定量实验；也可以是综合性的实验，由学生写出自己的设计方案，到实验室通过操作来验证自己的想法，使学生由被动变为主动，从而体现以教师为主导、学生为主体的教育理念。例如，可以设计一个“将含有MgSO4杂质的NaCl样品进行提纯”的实验。在这个实
13、验中，涉及到了过滤、蒸发、沉淀洗涤、判断沉淀是否洗干净、判断沉淀是否完全、pH试纸、胶头滴管的使用等实验方法和操作（表4）。表4 提纯含MgSO4杂质的NaCl实 验 探 究方 法 与 反 应加入试剂的名称、顺序及为什么要按这样的顺序？（ ） （ ）（ ） （ ）有关反应的离子方程式简述操作步骤（ ） （ ）（ ） （ ）过滤操作中应注意什么在操作中应注意什么如何洗涤沉淀如何判断沉淀是否洗涤干净如何判断盐酸已加够能够通过称量样品提纯前后的质量来求样品的纯度吗？为什么？ 在实验复习教学中，还要充分利用和挖掘课本上的验证性实验，设法将一些验证性实验改成探索性实验，以提高学生学习化学实验的兴趣和培养
14、学生的创新精神和能力。简单的实验创新方法：（1）在原有实验的装置上再添加或减去一些仪器或操作会有什么结果，（2）把在日常生活中观察到的一些现象和化学实验联系起来。在重返实验室进行实验训练后，学生对实验知识的理解和掌握更加透彻和牢固，对实验操作的体会更加深刻，在解实验题时才能进行纸上谈兵，在考卷上模仿和重现实验步骤、现象。23 训练表达在实验题的命题和答题中，文字表达都占有很高的比例。学生对实验题目的理解往往是“知其然”，对实验题的做答却成了“难言其然”，尤其是对于实验仪器的使用方法和操作类的试题，分值较高，但因学生对实验现象的描述和对实验结果的解释欠准确。高考中很容易失分（表5）。表5 近几年
15、广东高考化学实验基本操作试题及得分率年份题号试题分值得分率200022（1）在进行沉淀反应的实验时，如何认定沉淀已经完全 （2）中学化学实验中，在过滤器上洗涤沉淀的操作是 40.41200117用PH试纸测定溶液的PH值，正确操作 50.71200319（1）无水乙酸又称冰醋酸（熔点16.6）。在室温较低时，无水乙酸就会凝结成像冰一样的晶体。请简单说明在实验中若遇到这种情况时，你将如何从试剂瓶中取出无水乙酸。答： 40.37200419见表140.6020见表2 （3）60.542004广州市一模19有一支已经洗净并用待测浓度的NaOH溶液润洗过的25mL的碱式滴定管，怎样用它来准确量取25.
16、00mL的待测浓度的NaOH溶液，请简述操作过程。60.44笔者从近年高考的评卷工作中发现，许多学生的文字表达能力较差，具体表现为答题不能切中要害，对操作过程和反应现象的描述不具体和不准确，化学术语不规范。因此在实验复习教学中，要加强文字表达能力的训练，特别是化学实验简答题，应注意做到透过现象抓住本质，应用化学概念说明问题，语言文字明确、简练、规范。要抓好学生对实验题的文字表述能力的训练，首先要求学生理解记忆教材中的关键字词、名句、名篇，理解记忆基本操作方法。动手写，写方案、写步骤、写现象、写结论等。其次是加大点评力度，在课堂上把学生好的作品和不好的作品都投影出来，可由学生来点评好在哪里，不好
17、在哪里，最后教师做总结。24 讲评到位 讲评课具有激励、诊断、强化、示范的功能，实验讲评课要准备实验仪器或装置对照讲解。针对重点内容有所延伸和拓展。这样才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。例如，验证氨气、氯化氢极易溶于水的喷泉实验，可以采用以下程序展开复习教学： 提问：氨气，氯化氢极易溶于水如何证明？ 实验探索：喷泉实验； 得出结论：哪些气体可以做喷泉实验； 实验探索：二氧化碳，氯气能否做喷泉实验？组织学生讨论，并将结论升华成规律性认识； 探索：如不用胶头滴管能否产生喷泉？组织学生讨论； 实验探索：如何用圆底烧瓶、带有导管的橡皮塞、胶皮管、酒精灯、少量浓氨水、大烧杯做喷泉实验（图1）。 图1 喷泉实验装置在课堂中再现这些实验，教师边讲边实验，就会言之有物，学生身临其境，直观教学会大大降低了学生思维的坡度。 在实验复习过程中，还要强调要遵循教育规律，立足于提高学生的科学素养，学生既动脑又动手，锻炼学生思维的严谨性和表达的准确性，帮助学生学会正确搜集信息并进行必要的加工，提高学生解实验题的能力。参 考 文 献1 广东省考试中心.广东高考年报.广东：广东高等教育出版社,200020042 教育部考试中心.2004年化学科考试大纲.北京：高等教育出版社,2004联系人的电话: 020-85283056 13719068081电子邮箱地址: mschen8
