1、探寻多媒体课堂情境设计的有效性案例一:那天,我去听一堂艺术课来自草原的故事。课上,教师为学生引入了马头琴的故事,随着教师的点击,大屏幕上出现了多媒体精彩的画面,把整个故事利用多媒体制作成动画的形式,再配上音乐播放,整个故事宛如动画片一般,可视性特别强,学生看得津津有味。很巧的是下面一堂课也是同样的内容,教师同样也为学生引入了马头琴的故事。只见老师轻轻地按下录音机的播放键,一段优美的音乐缓缓地流淌而出,教师亲自为孩子们描绘了美丽的大草原,讲起了苏和和他的小白马的故事。随着音乐的轻重急缓,高低起伏,教师的讲述时而让学生的眼前出现苏和和小白马愉快的生活,时而又把孩子们带入比赛激烈的场面,一会儿他们眼
2、前仿佛出现了王爷凶恶的嘴脸,又仿佛看到了苏和含泪用小白马的筋骨做琴的情景。随着马头琴那圆润、浑厚的琴声的渐渐远去,孩子们的眼中闪烁着晶莹的泪花,依然陶醉在老师带来的故事之中思考一:合理使用多媒体,留给学生充分的想象空间音乐语言是由音乐要素构成的某种特殊声响,并依靠这些特殊声响产生的信号激发人的想象力。比如,音乐童话龟兔赛跑的序奏是一幅非常优美、充满活力的早晨风景画:双簧管在弓弦乐器的震音背景上奏出优美的主题,长笛模拟着小鸟的鸣叫,使人自然联想到大森林的黎明和宁静优美的湖面;随着音乐力度的增强,旋律上行,使人联想到早晨太阳冉冉升起的景色,甚至小动物们开始苏醒,活跃起来为了创设情境,激发孩子们学习
3、的兴趣,教师用多媒体在音乐响起的同时就播放出这些美丽的画面。学生的视觉作用充分地发挥了,兴趣调动起来了,但他们的听觉、联想却被忽视了。孩子们对音乐的感受力、理解能力大打了折扣,他们的视野范围缩小了,想象的空间缩小了。在他们的眼里、脑海里就只有树林、小河、阳光、小鸟这些具体的景色。其实音乐是由特定的音响使人产生丰富而生动的联想,是不能像造型艺术那样直接再现的。在音乐课堂教学实践中,我们教师应该依据音乐自由性、模糊性和不确定性的特征,合理使用多媒体,为学生营造想象的天地,留下充分的想象空间,用想象的翅膀放飞音乐的灵性。思考二:合理使用多媒体,让学生的学习方式自主化有的教师使用多媒体,只关注了一个“
4、多”字,非得动画、录像齐上阵才心满意足,而忽视了“媒体”这个关键词。事实上,媒体的选择,要根据该课的教学目标,选择记录和储存教学信息的合适载体来介入媒体教学活动过程。上面的案例组,其教学目标应该是学生通过对音乐的倾听,能产生相应的情绪体验,并能用不同的方式把自己的感受表达出来。音乐是听觉的艺术。案例二:教师 1:重视多媒体教学手段的运用,课前采集了大量的关于蒙古的人文资料及相关的音乐信息,在课堂上不断插播这些资料。学生欣赏了蒙古风光片,了解了蒙古的风土人情、地理特征,又学习了蒙古语言,还欣赏蒙族挤奶舞、骑马舞,学习了喝马奶酒的礼仪。学生在欣赏这些资料时情绪异常兴奋,被大屏幕上的不断变换的图画深
5、深吸引。只可惜课后的调查中发现很多学生 40 分钟下来连这么简单的歌曲都还没有唱会,更让人无奈的是有学生还很兴奋地说“今天的音乐课真精彩,音乐老师说的比我们地理老师还好!”这位教师过分依赖多媒体突出视觉效果而忽视了音乐在音乐课中的地位,使音乐课背离了音乐本体而成为了不伦不类的“杂烩”课。教师 2:从音乐出发,通过自身的示范演唱歌曲来启发学生找出音乐的特点;通过带着大家跳蒙古舞激发学生的学习兴趣,使学生始终融于音乐的氛围之中。无疑这种教学方法拉近了学生与音乐之间的距离,他们真正地走进音乐,成为音乐中的一分子。当然在教学过程中他也使用了多媒体的教学手段,但由于教师注重了音乐和音响的表现,注重了学生
6、对音乐的感受和表现,学生的注意力完全留在了欣赏音乐和演唱歌曲之中。在音乐教学实践中,我们教师应该合理使用多媒体,避免使学生对音乐的了解只局限于一种视觉的刺激。我们不能因着力于营造一种音乐的情绪和氛围而偏离了音乐本身,一不小心把学生带出了音乐,那就与我们的初衷大相径庭了。多媒体技术应用到音乐课堂中,为音乐教学提供了新的生长点和广阔的展示平台,扩展了音乐教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,给教学带来了生动活泼的新局面。但它又像是一把双刃剑,用得恰当,收效显著,用得不当,事倍功半。如果教师过分依赖多媒体技术,将课堂变成课件展示台,教师只是负责播放课件并加以解说,会使课堂气氛僵化,学生成为被动的观众,教学中教师的主导性和学生的主体性地位得不到体现,多媒体技术也起不到真正的辅助教学的作用。我们教师只有在新课程理念的指导下,追求多媒体课堂情境设计的有效性,做好教学设计,明确教学目的,从实际出发编制课件,不搞“花架子”,力求突出音乐学科教学的特点,充分体现音乐性。只有这样才能最大限度地调动学生学习的积极性,使音乐教学充满生机和活力。作者单位:江苏省无锡市天一实验小学
