1、 教学准备 1. 教学目标 1、有感情的朗读课文。2、根据课文内容结合实际生活理解“琳琅满目”、“津津有味”等词语。3、体会哥哥对妈妈的关心，学会感恩，学会关心他人。2. 教学重点/难点 1、会认14个字，会写8个字，会自主积累词语。2、引导学生关心亲人、长辈。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入新课。1.小朋友们，你们看今天老师给你们带来了什么？（出示两个橘子）出示词卡：橘子看清“橘”字，把字形记住，读一读。2.谁来说说老师手中的橘子？（样子，颜色，味道，其他）学生观察说话。3.这两个橘子里还藏着一个小故事呢？你们想知道吗？板书课题：两个橘子二、初读课文，自学生字。1.读课文，
2、找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的拼音多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师或同学。2.小组学习。（1）组长安排活动：抽查生字读得准不准，课文读得顺不顺，还有哪些字不会认，互相帮助。交流记忆生字的好办法。（2）组长检查后给组员记成绩：表现最好的用绿色彩笔在书上课题旁画一个笑脸，有进步的画一个黄色的笑脸，还要努力的用红色画一个笑脸。（3）教师巡视，了解各组学习情况，重点帮助能力较差的学生。根据组长的表现来画出“笑脸”（标准与上面相同。）（4）小组擂台赛：小组交流认读生字。（5）教师小结小组学习的情况。三、巩固识字，再读课文，整体感知。（1）请“小老师”来带读生字，可
3、以说说你用什么好办法来记住它。（2）游戏：猜猜猜（看动作猜生字、词语。）教师出示相关的卡片，提出要求：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。）（3）指名一个同学读课文的第一段，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。（借此了解学生是否知道本课有几个自然段。）（4）请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。（声音要响亮，不读错字，不添字掉字）。（5）读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求（认真听，不说话）。（6）读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？四、理解课文，朗读感悟。1.思考：故事
4、发生在什么地方？小主人公是谁？发生了一件什么事情？自由读课文1自然段。（印度吉拉达邦两兄弟零用钱）当兄弟俩得到父亲给的零用钱后的心情怎样？（非常高兴）结合自己平时得到零用钱后的心情理解兄弟俩的“连蹦带跳”.指导朗读。2.结合挂图，学习第2自然段。下面我们跟随这两兄弟来到了集市（理解“集市”:交易的市场）。兄弟俩看到了什么？用“有、还有。”说话。是啊，集市上的东西可多啦，书上还用一个词语来形容，你能找到吗？对，就是“琳琅满目”它用来比喻优美的事物很多。根据你的理解试着用“琳琅满目”来说一句话。请大家闭上眼睛想象着眼前是琳琅满目的水果，你试着闻一闻，吸一口气，感受一下。你能感受到什么？（香气扑鼻）
5、在生活中还有什么时候你能感受到“香气扑鼻”?你看到这琳琅满目、香气扑鼻的水果，有什么想法？兄弟俩是怎么做的呢？弟弟：买了甜桃，“津津有味”地吃起来。你在吃什么东西的时候也会感觉到津津有味呢？哥哥：想到妈妈在发烧，买了两个最大最好的橘子。（哥哥心里很牵挂妈妈的身体。）图文结合，相机指导朗读。3.回到家后，故事是怎样发展的？1）自读课文3-6自然段，说说你读懂了什么？2）妈妈接过哥哥手里的橘子后心情怎样？（“这两个橘子多惹人喜爱呀！”）这个时候妈妈说这句话的心情是怎样的？试着读一读这句话。当听到哥哥的话以后，她是怎样说的？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一
6、级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。理解妈妈说的话：
7、“看着这两个橘子，我心里真甜啊！”学生谈自己的体会，教师相机让其朗读，鼓励学生表达自己的理解。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想
8、内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3）指名两个学生分别扮演哥哥、妈妈，其他同学读旁白，分角色朗读课文。4）读后评议：他读得好不好？为什么？五、回顾总结，拓展延伸。1.学了这篇课文，我们认识了印度的两兄弟，你更加喜欢谁？你觉得他是个什么样的孩子？你想对弟弟说什么？2.谈谈你在家中是怎么对待父母的。当你有零花钱的时候，你首先想到的是什么？3.你做过让爸爸妈妈开心的事情吗？说说看。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指
9、春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 课后习题 认读课文中的生字，找一找，看看还有什么地方可以看到它们。
