1、我们是怎么举办“教学节”的通常各学校都会设“艺术节”、“读书节”之类的校园节日。满洲里五中却举办“教学节”活动，至今已举办五年六届。这无疑是一条促进教师专业成长、提高课堂教学效率的有益尝试。一、给教学一个“节日”，为了什么课堂建设是学校发展的主战场，没有课堂就没有学校。只有作为学校核心部位的课堂实现高效、优质，学校才能是优质学校，教育才算优质教育。课堂，才是教师显现专业能力、创造专业成果、实现社会价值、体现生命意义的最重要的地方。基于此，全力打造精品特色有效课堂要成为学校教学工作的重点，也应成为教师工作创造的主旋律。给教学一个“节”，体现学校对课堂教学的深层关注，因此，“教学节”是一种活动，更
2、是一种办学导向。二、“教学节”的内容设计及基本模式“教学节”通常有这样一些内容：展示课、说课、评课、专题研讨及案例分析等。2007 年尝试举办首届“教学节”后，我们又举办了第二至第六届“教学节”活动，范围扩大到一些技能性学科，如音乐、美术、体育、科学、综合、计算机、研究性学习、社团活动等，主要想通过展示教师的教学成果，推动技能性学科的发展，它依然延续了“教学节”的磨课、展示和议课的程序。“教学节”活动，实施“六步、四课”系列化校本研修程序“六步”是：第一步，定标（确定研究专题或重点）；第二步，备课（个人备课与集体备课相结合）；第三步，上课（主讲教师上课，其他教师观课）；第四步，反思（主讲教师自
3、我反思，总结成功与失败）；第五步，议课（教师集体评课）；第六步，结课（对课做出总体评价，教师写出案例和心得）。“四课”是：备课（含说课）上课观课议课。任何研究都始于问题。确定教研活动的研究专题或重点是能够有效地开展好“六步、四课”系列化教研活动的关键，各教研组由学科主任负责确定要研究的主题。研究的问题从课堂中来，到课堂中去。观课，相当于传统意义上的听课。但与听课不同的是，“听”指向声音，淡化了“观”。“观”则强调用多种感官收集课堂信息。“听”指向教师，而“观”则指向学生的学习状态。课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。议课，相当于传统意义上的评课，但评课更多的时候可能是对课的好
4、坏下结论、做判断；而议课是要围绕观课收集到的课堂信息提出问题、分析问题，课本身只是交流和探讨的平台。观课、议课不追求大而全，要聚焦一个切入点，由一个点深入，针对一个主题进行探究。对于观课、议课，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人，不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法；“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。“教学节”活动分为三个阶段第一阶段：磨课与展示（一）前期磨课1.一人同课多轮。指同一个教师连续多次上同一节
5、课，内容相同，但教学行为不断改进。具体流程为：第一轮课为独立课。由教师独立备课、上课，展示教师的教学特色经验，同时也暴露教学观念和行为存在的问题。第二轮课为会诊课。备课组全体教师对独立课进行诊断，发现问题，分析讨论，提出改进办法。通过集思广益，授课教师形成新的方案，第二次上课。第三轮课为反思课。授课教师和备课教师对第一、第二轮课进行对比，明确改进的方面，分析还存在的问题，进一步修改方案，第三次上课。第四轮课为展示课。2.多人同课循环。备课组几位教师同上一节内容相同的课。第一次参课者上课备课组教师集体议课其他教师各自上同一课，参课者观课将各自课堂中出现的问题集中反馈为参课者提供信息指导。取他人之
6、长，补己不足，参课者再次上课备课组讨论、修改后，上展示课。这种模式的关键是教师之间的互动和问题的跟进。这种集体炼课活动：教学设计教学实践反思改进再实践再反思改进三次实践三度反思。教师养成了思考、积累经验的好习惯，大家既分工又合作，出谋划策，协同作战，在合作中成长、提高。（二）精品特色展示课每届“教学节”出课总量在 1822 节，涉及数、语、外、政、史、地、生、物理、化学、音乐、体育、科学、综合、研究性学习、计算机、社团活动等 16 个学科和活动，年级遍布六年级到九年级各个学段，出课课型既有正常流程的单课时的讲授课，也有综合总结性的复习课，还有依据科目不同特点的欣赏课、活动课等等。教学中教师更多
7、关注学生的体验，注重培养学生主动探究的学习精神。学生思维活跃，常有说出“我认为”、“在我看来”这样生动的教学场面。第二阶段：撰写教学案例所有出课教师在最短的时间内拿到课堂实录光碟后，依据实施方案中对教学案例的要求，对课堂进行全真实录以及课后反思的撰写，出课教师撰写的教学案例提交备课组进行小组讨论，组内教师对案例进行精心修改，并集体对案例进行点评。第三阶段：总结提高学校对每届“教学节”都进行总结和表彰，评选出“教学节精品课奖”、“教学节优秀课奖”、“教学节优秀案例奖”等。评选出的优秀案例再返回学科组，学科主任再做进一步的过程性点评，然后整理润色后集结成优秀案例集，回馈学科和备课组，以供全校教师学
8、习。三、“教学节”的收获有哪些回首历届“教学节”，我们发现它主要呈现了以下几大特点：1.教师全员参与度高，“教学节”是所有教师的节，而不是少数优秀教师的表演场；2.先进的课改理念正与具体教学实践相结合；3.课堂气氛不再简单地追求热闹，而是更注重学生的学习体验，学生的学习主体地位正在还原，小组合作学习不盲目、不点缀、不贴标签；4.多媒体技术手段的使用普遍适度、适当，体现了“辅助”教学的功能，板书被弱化的弊端正在克服；5.“教学节”融入了学生的参与，学生不再是“观众”和“配合者”。“教学节”的举办，是一所学校内涵发展的着力点，是教学改革工作的质的跨越，是“撷众人智慧，成自家特色”的集体性大练兵，对教师的专业化成长、专业技能的提高起到了推波助澜的作用。“教学节”中，教师充满智慧的反思和诚恳的建议与批评，让我们看到了教学的生命力所在。
