1、综合实践活动与思想政治(品德)学科整合的探索打开文本图片集在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与中学思想政治（初中称思想品德）既相对独立，又紧密联系，二者已形成了一个有机的整体。综合实践活动指导纲要指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）指出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
2、”普通高中思想政治课程标准（实验）指出：“要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。”2007 年开始，笔者利用中学政治教研员兼综合实践活动教研员的自身条件，选用本县楚门中学、玉城中学两所重点高中和城关一中、县实验初中两所初中为试点进行了实验，结果表明，要达成综合实践活动与思想政治（品德）学科的整合，以下几个环节必不可少。一、整合教学设计综合实践活动中的确定研究的问题、查阅文献
3、资料、开展调查研究、设计采访提纲、制订活动方案、收集信息、处理数据、撰写报告等方法，在思想政治（品德）学科的主题探究活动中也存在，或者说综合实践活动中的调查类课题研究活动、项目类课题设计活动和思想政治（品德）学科的主题探究活动是一致的。因此，整合教学设计，是达成综合实践活动与思想政治（品德）学科整合不可或缺的一个环节。只有教学设计整合好了，才能进而实施综合实践活动与思想政治（品德）学科的整合。案例 1 4 年来，为达成综合实践活动与思想政治（品德）学科整合，我们先行开展了相关的教学设计整合。具体课题有：确定研究的问题如何进行问卷调查访谈调查法带着问题查资料研究框架的设计形成课题方案结题材料的提
4、炼等。在此基础上，课题组成员进而开设了我的课题我作主等方法指导观摩课，以统一指导全县的综合实践活动和思想政治（品德）学科的主题探究活动。二、整合课程知识整合课程知识，使之很好地为思想政治（品德）学科与综合实践活动的整合服务，也是重要的先决环节之一。我们知道，思想政治（品德）学科的知识是综合实践活动课程的载体，实施综合实践活动课程，从某种意义上讲，就是课程知识在课外的延伸、重组和提升；而学生在综合实践活动课程中习得的学习方法、技能和能力，反过来又可以在思想政治（品德）学科问题的解决中运用、拓展、提升，充分发挥作用。案例 2 4 年来，我们引导学生运用“实施可持续发展战略”的知识开展了玉坎河水体富
5、营养化调查课题的研究；运用“灿烂的中华文化”的知识开展了关于玉环实验学校校园装饰文化的调查课题的研究；运用“我国的宗教政策”的知识开展了我县宗教寺庙的调查研究课题的研究；运用“多彩的消费”的知识开展了我校高中生零花钱使用情况的调查研究课题的研究；等等。把思想政治（品德）学科知识这一载体的作用在综合实践活动课程中得到了充分的发挥。三、整合实践活动综合实践活动和思想政治（品德）学科的主题探究以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。因此，整合实践活动这一环节，使之成为更有效地引导学生亲身经历各种实践的学习方式，促进学生积极参与各项社会实践活动，在“调查”“考察”“实验”“探究”“设计”“
6、操作”“制作”和“服务”等一系列活动中发现问题、解决问题，积累和发展实践的经验和能力，自主地获取知识，提升创新能力，起到了积极、有效的作用。案例 3 4 年来，我们组织学生开展的综合实践活动和主题探究活动的课题有：关于我县城区公交车整改状况的社会调查关于玉环实验学校图书馆借书问题的调查走进绿豆芽“限塑令”在我县实施情况的调查关于玉环县外来务工人员的情况调查关于玉环县清水工程的调查，等等，达成了让学生在活动中实践、在实践中感悟、在感觉中思考、在思考中升华的“润物细无声”的启迪和熏陶效果，为学生最终实现“知情行”的统一，奠定了扎实的基础。四、整合课程资源基础教育课程改革纲要（试行）要求“积极开发、
7、合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源”，二者所涉的教学资源相当宽泛，存在于自然、人类、科学与社会中，可以说取之不竭、用之不尽。关键是教师要具备相关能力，切实把握整合课程资源这一重要环节，通过整合，使丰富的课程资源在综合实践活动课中成为学生不断创新之源，使思想政治（品德）教材成为创新教学的广袤沃土。在采集课程资源的过程中，按照接收信息的方法，可分为直接采集和间接采集；按照信息的可转换性，可分为原始采集和再生采集；按照信息的传播来源，可分为环
8、境采集和媒体采集等。在思想政治（品德）人教版教材中，每一单元都有主题活动，我们要根据课程目标、学生状况和当地实情，对教材进行有效的调整、充实和升华，设计具有较强针对性的主题活动课题，使整合课程有序高效地展开。案例 4 笔者所在课题组成员之一的张老师，在执教“礼貌显魅力”一课时，结合学生所研究的课题我校初中生礼貌情况的调查研究，分析了文明礼貌的作用和表现。另一成员陈老师，在执教“享受健康的网络交往”一课时，列举了学生所研究的课题我校初中生上网情况的调查研究中的有关数据和结果，引导学生学会如何在上网中自我保护及遵守网络规则。事实证明，源自综合实践活动的成果一旦成为课程资源，运用于思想政治（品德）课
9、堂教学之中，具有很高的感染力和可信度。五、整合问题情境渗透问题情境这一环节的重要性，典型地表现在思想政治（品德）试题的日益开放上，以致我们“到处都能找到综合实践活动的影子”。事实告诉我们，在思想政治（品德）考试中，试题的能力立意早已代替了以往的知识立意：考试形式逐渐多样化，更多的试题由原来主要直接考查课本知识，发展到现在多以生产生活事例、时政社会热点为命题素材，考查学生对相关知识点的灵活运用能力。不难看出，这些改变本身，就充分展示了综合实践活动特征。而所有这一切，都离不开“情境测试法”的范畴：设置一定的情境，让学生走进去，或解决问题，或提出问题，或确立课题，通过搜集资料、提交方案、撰写报告等系
10、列过程，达成考核目的。这也是综合实践活动评价的方法之一。然而，问题情境不会自己跑到我们面前，更不会自动地最优化，这就需要我们用心去进行整合。综观全国各地的思想政治（品德）考试试题，涉及综合实践活动中的研究性学习，主要有如下一些要求：会提出问题，会陈述见解，会提出建议，会解决问题，会设计活动方案，会掌握调查研究方法。因此，我们对问题情境的整合，应围绕这些要求展开。案例 5 在历次县思想政治（品德）期末考试卷和模拟考试卷例题中，笔者都十分注意有效地渗透研究性学习的内容，如下述 2009 学年第二学期八年级期末试卷第 22 题。材料一：2010 年春节后，武汉工业学院食品科学与工程学院的 9 名大四
11、学生，对武汉三镇的“地沟油”状况进行了调查。调查到的情况令人触目惊心：一些地下作坊将下水道中的油腻漂浮物收集起来，经过过滤、加热、沉淀、分离，那些暗淡浑浊、略呈红色的膏状物摇身一变，成了清亮的“食用油”，被低价出售给消费者和餐馆，回流餐桌。材料二：专家称，“地沟油”是人们健康的大敌，食用“地沟油”会导致消化不良、腹泻，引发强烈腹痛，甚至导致胃癌、肠癌等疾病。请问：（1）“地沟油”的生产经营者侵犯了消费者的哪些权益？（2）当消费者的上述权益受到侵犯时，应怎么维权？（3）请你为相关部门提出两点建议，以避免“地沟油”回流餐桌。六、整合评价方式评价方式，作为一个重要的教学环节，渗透于综合实践活动之中，
12、成为提高综合实践活动有效性的一种主要策略和机制。具体到思想政治（品德）的综合实践活动，有效的评价机制，既是引领学生活动过程顺利进展的“方向标”，也是调动学生积极参与活动的“指挥棒”，自然成为思想政治课综合成绩考核的一个重要尺度。评价这些效用的获得，离不开对评价方式本身的整合。有效整合后的评价方式，能使评价者全面占有评价信息，并通过整理、分析相关信息，达成评价过程搜集信息、信息处理、价值判断的最优化。案例 6 4 年来，我们对学生活动课的成绩的评价方式，通过整合后的对学生综合实践活动的评价，有针对性地采用了问卷调查法、谈话法、观察法、成果展示法、学生自评法、师生民主评议法、校外社会评价法等系列方
13、法，囊括了活动的目的、基本要求、基本方式及评比方法等必备内容，有效地体现了情感激励、突出对活动过程和效果的评估。具体包括三个方面的内容：一是活动方案或调查方案的设计和调查报告的撰写；二是学生在每次实践活动中的能力表现；三是学生在一系列活动中，如查资料、讨论、参观访问时所表现的态度。总之，4 年来的整合实践效果是显著的：一是整合立足于课堂教学实际，使教师不断提高对新课程的认识，以活动设计为切入点，在综合实践活动和思想政治（品德）主题探究活动过程中发现问题、解决问题，促进了专业成长，提高了教育、教学水平，一些教师因此成了综合实践活动课程的骨干。二是提高了学生的活动效率，减轻了学习负担，达成了学习目
14、的。通过整合，无论是思想政治（品德）教学还是综合实践活动课程的质量都得到进一步的提升，教学资源、教学要素和教学环境整体化已经产生了良性的聚集效应，从而有效促进了学科教学观念和教学方式的转变，充分激发了学生学习学科知识的兴趣，更好、更快地掌握了基础知识和基本技能，提高了分析问题、解决问题的能力，顺利达成了学习目的。三是形成了一系列成果，如研究报告、学术论文、活动设计案例和活动结果报告等，在上级行政部门组织的活动中获奖或在相关业务刊物上发表。4 年来，我县中小学生研究性学习成果获奖的奖别和数量名列台州市前茅（如下表）。另外，本县教师在台州市中小学教师综合实践论文评比中获一等奖的有 5 篇，在浙江省中小学教师综合实践论文评比中获二等奖的有 1 篇、三等奖的有 2篇；在省级以上刊物发表“综合实践活动思想政治（品德）学科整合与实践”相关论文 3 篇，承担相关的课题有教育部基础教育课程改革重大项目的重点子课题项，省教科规划课题 1 项，市教科重点课题项，市教研重点课题项。
