1、画满画儿的圆月亮教学实录与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。学习目标：1、学会8个字，会认5个字。2、正确、流利地朗读课文。3、通过读文，激发学生想像力，善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互
2、欣赏与支持。教学重点：有感情地朗读课文，学会8个生字，会认5个字。教学难点：通过读文，激发学生的想像力，善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏与支持。设计说明：本文是一篇充满情趣，洋溢着时代感，蕴藏着丰富想象力的童话故事。在教学中我始终以“读”为本，多形式的朗读让学生体验情感，快乐的与文本对话，张扬学生的个性；以讲故事为媒，创设一个完整的故事情境，激发学生的阅读兴趣。以“情”为依托，注重情验，让学生在不断的角色体验过程中去感悟朋友之爱、创造之美、想象之趣。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力
3、，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。课堂描述：一、“海报”导入，让学生进入角色，激发兴趣。师：（课件出示情境
4、动画和音乐：森林背景，小松鼠正望着圆月亮伤心极了）上节课,我们认识了一只爱画画的小松鼠。它多么想在圆月亮上画画呀!可是月亮那么高，小松鼠举起画笔怎么也够不到圆月亮，它伤心极了。（学生也为小松鼠感到伤心、皱起了眉头）师（奇怪地）：可是没过几天,森林里到处张贴着这样一张海报(师相机出示海报贴在黑板上)小动物们都被吸引来了，你们看小猴来了，小马来了，小鸟来了，小象也来了，大家都围着海报看了起来。（请贴有图片的学生到讲台上）小猴，海报上写了什么？快告诉大家吧！（教师随机问贴图片的孩子）生读海报上的内容师：哦！（指破折号处）你在这里停顿了一会儿，真好！师：小马,你告诉我写了什么? 生读师：小鸟，你看了海
5、报是怎么想的呀？生1：小松鼠怎么可能在月亮上画画呢？师：月亮上怎么能画画呢？小狮子，你呢？生2：前几天他够不着月亮还很伤心的，现在怎么能开画展一个好的开课，能带给学生如沐春风的激情。老师创造性地打破教材的顺序，巧妙地设置一个有趣的故事情境，让学生表演森林里的小动物与小松鼠同忧，又体会小松鼠能开画展的惊喜。融情入境，自然而然地提出自己的疑问，可谓是“一石三鸟”，掀起课堂的小高潮，使学生兴趣盎然地投入到课文的学习中。了呢！师：是啊！我也很不明白呢！小象，你说说！生3：月亮这么高，它是怎么上去的呢？师（奇怪地）：是啊！小松鼠刚才还为怎么也够不到圆月亮而伤心，怎么后来又把画画在月亮上了呢？大家想知道是
6、怎么回事吗?我们继续读读故事。（贴有图片的学生回位）二、融情入境，让学生体验角色，指导朗读。师：请大家把书翻到81页，轻声自由地读5、6、7自然段，边读边想：小松鼠怎么能在圆月亮上画画呢？（生自由练读课文）生：是熊先生拿出瓷盘给小松鼠画画！师：你可真会读书！（停顿）在小松鼠正伤心的时候，熊先生正好从屋子里走出来，听了小松鼠的诉说，便对小松鼠说：“瞧吧！我有一大堆圆月亮呢，给你画画吧！”（师情境范读第5自然段）（学生融入到故事的情境之中，会心的笑了。）师（相机指一名学生）：你觉得熊先生怎么样啊？生：我觉得熊先生很好，能帮助小松鼠。师：请你读读熊先生的话吧！生有感情的朗读熊先生说的话师：我们都是好
7、心的熊先生，大家一起来读读吧！(师引读)这时，熊先生正好从屋子里走出来，听了小松鼠的诉说，便对小松鼠说生（跟读）：“瞧吧！我有一大堆圆月亮呢，给你画画吧！”（生被好心的熊先生所感动，齐读得很有感情）师：（讲故事般的缓缓叙述）可是小松鼠觉得很奇怪，熊先生又不会变魔术，怎么会变出一大堆圆月亮呢？其实小朋友们已经知道了，熊先生拿出的是生齐答：瓷盘师：哦，原来是一叠瓷盘啊！瓷盘怎么会是圆月亮呢？自已再读读第六自然段吧！（读完后，学生争先恐后的举起手来）生：圆圆的、白白的瓷盘就像月亮一样。师：真圆、真白啊!就像圆月亮一样（出示词条“圆圆的、白白的”）谁想来读读？生1读师：你看，瓷盘圆圆的、白白的！你再读
8、读！师：读得真好！大家一起读（生齐读）师：你来摸摸，有什么感觉？生1（兴奋地）：很光滑、很舒服。生2（抢着说）：感觉就像坐滑滑梯一样！师：对，就像你们说的这么光滑，还亮闪闪呢！真是（出示词卡）又白润，又光洁！请你来读读（指名读、四人小组读、齐读）师：熊先生可真会想办法！咱们一起来读读这一句。（将折叠词卡展开变成一句话）生（齐读）：熊先生捧出一叠圆圆的、白白的瓷盘，一个个又白润又光洁。师（继续讲故事）：瓷盘可真像圆月亮呀!可是小松鼠看了看熊先生的瓷盘，又看了看天空中的圆月亮，皱了皱眉头。熊先生一下子看出了小松鼠的心思。师：这时，好心的熊先生把瓷盘高高的举了起来。（师慢慢地把瓷盘高高举起）你们看像
9、不像月亮升起来了？生：（有兴趣地大声答）像（课件出示句子：熊先生高高举起一个，就像树丛间升起一个圆月亮一样。）师：来，大家自己试着读一读，还可以带着动作读读。（生纷纷带着动作，自由练读）师：谁想当好心的熊先生？生跃跃欲试（指一名生一边带着动作一边朗读课件中的句子）师：真是聪明的熊先生啊！大家给点掌声吧！（生热烈鼓掌）师：熊先生的办法可真棒,小松鼠会对它说些什么？生（由衷地）：谢谢你，熊先生！师：能在圆月亮上画画了，开心吗？生（高兴地）：开心师：咱们就是热心助人的熊先生？一起带着动作读读这句吧！（生带着动作齐读句子）师：顺势在黑板上贴45个圆圆的、白白的月亮图片是啊！能够让小松鼠快乐，熊先生也觉
10、得很快乐呢！看，树丛间升起了一个又一个圆月亮呢！我们一起读第6自然段。生有感情地齐读第6自然段师：在熊先生的帮助下，小松鼠就高兴地拿起笔不停地画了起来，（停一会儿）他都画了些什么呢？生踊跃举手生：他画了松树、星星、熊先生和小松鼠自己。师：请你把它们贴上去（生到讲台上贴图片，边贴边说）真实的触摸，可观可感的实物，让学生自然体会瓷盘的光洁和白润，学生读得格外有感情。学生自己动手贴一贴，给予学生充分自的自主权，并且在角色生：他画了松树（贴松树）他画了星星！他还画了熊先生和自己（贴图片）师（奇怪地）：你觉得小松鼠为什么要把熊先生画上去呀？生（很自然的）：熊先生热心的帮助了小松鼠，所以他要把熊先生画上去
11、。师：原来在小松鼠的心中，熊先生和青翠的松树、闪亮的星星一样那么美好！（课件出示：圆圆的月亮上有松树，有星星，还有熊先生和小松鼠自己。）指名读生有感情地读师引读：圆圆的月亮上有生跟读：松树师引：有生跟读：星星师引：还有生跟读：熊先生和小松鼠自己。（课件出示：圆圆的月亮上有有还有的句式）师：除了这些画，小松鼠还会画些什么呢!请大家照着样子说一说。同桌互相说说吧！（同桌互相练说）生1：圆圆的月亮上有蘑菇，有小花，还有小草。师：小松鼠想让森林变得更美！生2：圆圆的月亮上有可爱的小兔、活泼的小狗，还有聪明的小猫。师：他想把小伙伴全画上去。生3：圆圆的月亮上有可爱的小兔在吃胡萝卜，有美丽的花儿开放着笑脸
12、，还有勤劳的人们在做房子。师：说得多好啊！大家掌声鼓励鼓励！师（讲故事般地）：就像大家说的那样，小松鼠不停的画呀！画呀！他越画越开心！（课件出示句子：小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。）师：我可真替小松鼠高兴啊！我也想来读读了，大家听我读得怎么样？（师指着图形板书范读）小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。师：你们觉得我读得怎么样？生：我觉得你读得很好，很有感情！师：谢谢你的夸奖！我感受到小松鼠是在那儿不停的画呢，所以我就这样读了！还可以以怎么读呢？自己试着读一读，把自己的感受读出来。的转换中感悟小松鼠高兴的心情。皎洁的圆月亮、美丽的图画，极大的刺激了学生的感官，从而丰富了学生的独特感受，近距离的与文本对话。同时，用“有有还有”的句式训练说话，由“画”“话”，一切都变得水到渠成了。学生乐于表达出内心独特的情感体验，加以老师的激励评价，不知不觉就积累并运用了语言。“课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡（学生十分兴奋能跟老师读得不一样）生1读
