1、立足信息化背景,培养应用型人才摘要：10 多年来，通过跟踪国内大学英语教学改革的动态，某大学在教学内容、教学模式和教学团队等方面采取了一系列改革措施，取得了较为显著的成绩，改革成果为不同层次的管理机构所认可，针对目前尚存的问题，课题组也提出了下一步改革的基本思路。关键词：大学英语教学改革 教学内容 教学模式 教学团队大学英语是我院的一门重要公共基础课程。10 多年来，顺应全国大学英语改革的潮流，针对英语教学实际需求，外语教研室在教学理念、课程体系、教学模式以及考核模式等方面做了多轮次改革。2008 年总参谋部颁发了军队院校大学英语教学要求（2008）。以此为契机，课题组推开了分级、分课型教学，
2、确立了基于课堂的读写译教学和基于网络的视听说教学的“双基”教学模式，着眼过程控制，构建了过程性评估和终结性评估相结合的评估方式，营造了英语第二课堂、浓厚了英语学习氛围。存在的问题是在不同级别学员教学中如何差别化地体现“双基”模式不明确；语言实验室的基本设置和功能无法很好地满足教学需求。2013 年上半年，课题组就上述问题特别是预科班和尖子班课程的设置开展大量论证工作，并于 2013 年 6 月成立了大学英语新一轮课程建设课题组，对教学内容、教学模式、教学团队三个方面进行了进一步建设。一、主要改革措施（一）教学内容1.拓展大学英语课程体系通过深入学习大学英语课程体系设置的相关理论，结合学院办学特
3、色，完成了基于分级、分课型教学，以通用英语（EGP）、法语、日语、俄语为基础，以军事类、技能类、文化类课程（EAP、ESP）为拓展课程的课程体系的总体规划，并针对不同学员的学力差异制定了预科班、普通班、尖子班的差别化的课程规划。2.修订大学英语课程标准2013 年 12 月完成了大学英语课程标准的新一轮修订，新标准固化了前期大学英语改革取得的成果，将分级、分课型教学、“双基”教学模式、形成性考核和终结性考核相结合的考核模式等内容写入了修订后的课标。修订大学英语课程标准确定大学英语是一个有机的课程体系；确定大学英语课程体系中的预备级和拓展类课程的目标、地位、教学对象、教学模式和考核方式；确定大学
4、英语和非英语类其他语种课程的关系；确定大学英语课程体系的考核模式为形成性考核与终结性考核相结合，明确了形成性考核的要素、监控以及效度和信度；确定大学英语课程体系实践对教学辅助手段的要求，明确班级容量设定、多媒体教室保障、网络服务器升级等内容。3.引进全新教材本轮建设完成了针对学业弱势群体的预备级教材和针对 10%左右学员非英语其他语种课程的教材论证和引进工作，引进了全新版大学英语教程（预备级）、新理念大学法语、中日交流标准日本语三套教材，开设了针对学业弱势群体的预备级课程和针对 2013 级 10%学员的日语和法语课程。4.编写预备级课程指导书为了满足学业弱势群体的需求，编撰了大学英语预备级辅
5、导手册，重点涉及高中语法、词汇、语音三方面内容，作为预备级课程的有效补充。5.升级新视野大学英语试题库在试题库建设上，通过对试题库进行及时更新使试题的难易程度更加适合学员的水平，满足不同程度学员对试题多样化的要求。6.规范教案讲义依据“双基”（基于课堂的读写教学和基于网络的视听说教学）教学模式，对新视野大学英语网络课程进行二次开发，制作了大学英语预备级基本教案讲义和多媒体课件、优化了大学英语读写教程 1-4、大学英语视听说教程 1-4的基本教案讲义和基本多媒体课件，为共计 80 个单元教学内容的取舍、课文选定、重点难点确定以及 PPT的编写确定了基本的指导原则。（二）教学模式在教学模式方面，按
6、照“以能力培养为目标、以语用输出为驱动”的建设思路，进一步开展了课堂教学模式、网络自主学习模式、形成性评估与终结性评估相结合的评估方法等改革研究和实践。1.应用了“输出驱动”的教学理念针对教学中梳理出的问题，本论建设基于“输出驱动”的理念，引导教员实现四个转变：从关注语言输入向关注语言输出转变；从重视语法、词汇、句型等知识灌输向重视口语及书面表达等语用能力培养转变；从侧重听力、阅读技能培养向侧重口语、写作技能培养转变；从通用英语主导向通用类、技能类、军事类英语并重转变。2.完善基于课堂“读写译”教学和基于网络“视听说”教学的“双基”教学模式在教学流程上，对不同课程模块进行了规范，“读写译”教学
7、遵循“课前布置网络预习作业-课堂教员精讲-课后完成书面和网络作业”的模式，“视听说”教学摒弃了课堂上“教员放听力，学员反复听”的模式，遵循“课前布置网络预习作业-课堂教员基于校园网精讲-课后完成网络测试”的模式。3.创建由四大指标体系构成的形成性评估指标体系进一步改革大学英语考核方式，在终结性评估中增加了口语测试，引导教学双方对语用能力培养的投入。同时引进了以课堂参与和努力程度、书面作业与掌握程度、网络学习与自主程度、在线测试与巩固程度为支撑的形成性评估机制，实现了对学员学习过程的合理监控，避免了考试前突击备考，考试后快速遗忘的现象。4.优化分级教学实践本轮建设在预科班、一级班、二级班和三级班
8、之间选取梯度内容、实施差异进度、探索个性化教学方法、推行不同标准和考核要求，使分级教学走出伪分级的模式。从 2013级起，第一学期为分级一班学员中开设了预科课程，为学员进入大学英语学习之前夯实基础；从分级一班中遴选部分学员学习日语或法语课程；为分级三班的学员设置较高起点课程，解决了优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题。5.实施以能力培养为目标的导学活动本轮建设针对一年级新生，统一制作了导学课件，在开学的第一堂上向全体学员介绍大学外语的地位作用、课程设置和学习策略等，同时开展了形式多样的导学活动，包括教授讲座、教学联系会等。（三）教学团队1.重组教学团队以承担的教学任务为标准，重新划分了教学组，
9、将原有的三个教学组划分为：基础教学组、拓展课程教学组、研究生教学组、军事英语教学组、第二课堂活动辅导组、翻译与情报研究组，小语种教学组也在酝酿之中。2.开展能力建设以重点课程建设立项课题为牵引，以名师培养和教学团队建设为抓手，发挥高职教员和教学骨干的示范作用，认真履行青年教员导师制，狠抓对青年教员的业务培养。认真履行试讲制度、说课制度和公开课示范、同行观摩、教学研讨工作坊等举措，提升课堂教学质量。3.提升科研能力倡导以科研促教学，以教学培育科研，鼓励教员申请教学科研立项和创新基金立项，积极撰写教学论文；积极参加教材教法培训和军内外以及学院各种教学比赛；积极到军内外一流大学参加教学观摩和教法研讨
10、；积极承担外派翻译教学任务；积极派遣教员到国内外名校进修，邀请军内外一流教学专家来院讲学。二、取得成果（一）建设水平学了习学习，能够大学英语和其他培养质通过教学内容、教学模式和教学团队等方面的优化组合，建立了具有校本特色的模块式大学英语课程体系。利用现代化教育技术，提高基于多媒体教育技术和校园网的教学比重，搭建了“分层次、自主式、个性化”的网络教学平台；建设了一支知识结构、年龄结构合理，有创新意识，教学效果好，有责任心又有奉献精神的教员队伍。1.特色鲜明、日臻完善的大学外语课程体系不断扩展在充实大学英语主干课程教学内容的同时，建设了军事英语视听说、高级英语写作、中国文化等语言兴趣类选修课程，同
11、时开设了突出专业特色的军事英语课程，使大学英语课程体系更加完善。先后为本科学员开设了日语和法语，并积极筹备开设德语和俄语等其它国防外语课程。2.“输出驱动，双基教学模式”的教学理念日益深入人心2010 年大学英语获评总装优质课程、2012 年大学英语教学模式研究、军事英语教学模式研究顺利结题、2013 年创新基金资助课题具有军事特色的大学英语课程体系研究顺利结题、2014 年“推进模式改革，突出模式驱动”项目获得学院教学成果二等奖并获推荐参加总装教学成果评选并获三等奖。2015 年大学英语课程建设（学院“十二五”规划核心建设课程）顺利通过学院考核，结论为优。通过扎实开展一步一个台阶的改革，“军
12、语输出驱动，双基教学模式”的教学理念日益深入人心。3.一支业务能力强、教学研究和科研协作能力协同发展的人才队伍日益成熟本轮建设中，课题组主要完成人除了承担一线教学任务，关注一线教学研究，还积极带领队伍从事课题研究 7 项，撰写教学研究论文数十篇，获学院教学成果奖 3 项，总装教学成果奖 1 项，自编教材教辅 3 册。三、结语本轮课程建设完成了教学内容、课堂教学模式、考核模式方面的改革，但是不可否认课程总体建设仍然存在一系列问题。小语种建设上，总共建几门，每门怎么建，教学如何实施好，师资稳定如何保证；教学内容上，如何更好体现差别化，军事特色如何实现；教学考核上，如何优化题目设计，引导学员提升语用能力；师资培养上，如何保证教师队伍的稳定有序，提升教学科研总体能力等以上方面都需要进一步研究和实践。（作者单位：装甲兵工程学院）
