1、我要的是葫芦教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 【教学目标】要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生
2、活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 1.正确、流利、有感情地朗读课文。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2.体会反问句、感叹句、陈述句的语气。3.了解植
3、物的叶子和果实的关系，懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物间的联系。【教学重点与难点】引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。【教学过程】一、猜谜导入 1.出示谜语(青青蛇儿满地爬， 蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生， 老君装药要用它。)大家猜一猜这是什么？ 2.出示葫芦刚长出来和长大后的图片。 3.今天，我们要一起学习一篇关于葫芦的课文,生读课题。二、出示目标。三、词语大闯关（检查预习） 1.出示带拼音生字，生自读，开火车读。 2.出示去拼音生字，生自读，开火车读。四、整体感知听课文朗
4、读，思考这篇课文讲了一个什么故事？ 提示：从前，有一个人（ ）。有一天，他发现（ ），邻居劝他（ ）但是他（ ），结果 （ ）。 五、自主学习大声读课文，思考：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们画出写葫芦可爱的语句，然后再大声读一读。 1.生展示读，生评价。 2.师引导应该用什么样的语气来读。生感悟，生再读。 3.小练习（我会连）雪白的 小葫芦 可爱的 叶子 细长的 小花 绿绿的 葫芦藤六、合作探究可爱的小葫芦为什么会落了呢？认真读2、3自然段，用“ ”画出“种葫芦的人”所想所说的句子；用“”画出“邻居”所说的话，同桌分角色读一读。 1.生展示读。生评价 2.师引导朗读。生
5、再读。 3.小练习(我会猜:反问句变陈述句)1.有几个虫子怕什么！2.叶子上的虫还用治？3.这样的小病还用打针？4.一次失败怕什么！六、展示交流我会演：同桌分角色表演。提示：表演时注意人物的动作、表情、说话的语气。 1.一组生上台分角色读。生评价，师评价。 2.第二组生上台分角色读。生评价，师评价。七、拓展练习我会编：第二年，那个人又种下了一棵葫芦生答。其他生补充。生评价师评价。八、写字指导（每、言）1.生观看屏幕上的字，说说写这两个字需要主要什么？生说，生补充。2.师范写，生伸指头跟写。3.生在四线方格本上练写。九、谈收获 种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。十、布置作业（任选两项完成）1.读一读：读一读课文 2.画一画：把这个有趣的故事画下来。 3.讲一讲：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。 4.找一找：找几个成语送给这个种葫芦的人。附板书设计： 不懂知识不懂知识 不听劝告
