1、北京教学设计知识与技能目标：了解课文内容，感受北京的美丽和巨大变化，感悟课文语言的表达美，学习运用优美的词语、修辞和朗读技巧。过程与方法目标：通过自读自悟、读中入景、读中悟情，在读中感悟作者描写景物的方法；读写结合，学会抓住事物的特点，运用优美的词语和比喻等修辞来表达美。情感态度与价值观目标：感受北京的美丽和巨大变化，感悟课文语言的表达美，激发学生热爱祖国首都的意识和感情。教学重点：了解课文内容，感受北京的美丽和巨大变化，感悟课文语言的表达美，学习运用优美的词语、修辞和朗读技巧。教学难点：感受北京的美丽和巨大变化，感悟课文语言的表达美，激发学生热爱祖国首都的意识和感情。教学过程：一、发现美1.
2、北京是座什么样的城市？谈一谈北京这篇课文给你的整体印象2.作者围绕北京的美丽都写了哪些方面？二、寻找美自由朗读，小组交流：都说北京是个美丽的城市，它到底美在哪里？你知道吗？小声读课文，找找哪些语句让你感受到北京的美丽？三、品析美通过范读、指名读、齐读等多种形式，突出北京的美丽，感悟北京的美丽。出示：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。教师：读了这句话你知道了什么？学生汇报，教师把北京、首都、美丽三个词点上重音号。教师指导学生朗读这句话。2.都说北京是个美丽的城市，它到底美在哪里？（1）学生汇报北京的天安门广场的美。（引导学生看图北京美吗用自己的话来说说）。能把天安门广场的美读出来吗？出示图、文
3、字。齐读(2)用这种图文结合的方法读读说说柏油马路、立交桥的美重点指导朗读(3)你会填吗？北京有许多（又宽又长）的柏油马路。道路两旁，（绿树成阴），（鲜花盛开）。北京新建了许多立交桥。立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。各种车辆在桥上桥下（来来往往，川流不息）。填空-朗读背一背（4）比一比立交桥的四周有草坪和花坛。立交桥的四周有（绿毯似）的草坪和（拼成图案）的花坛。学生读句子，感受草坪和花坛的美丽。四、升华美北京还有什么地方美？你知道吗？学生交流学生齐读：北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！创境朗读：是啊，北京建筑美、交通美，绿化更美，让我们美美的说：（女生读-是啊，北京是座有着
4、丰富内涵的现代化城市，他的每一角落，都蕴藏着中国人的智慧，做为中国人，我们又怎能不自豪呢？让我们自豪的对世界人说：（男生读 - 天安门 柏油马路 立交桥北京美丽 名胜古迹 公园 爱北京 高楼大厦让我们深情的读，读出对祖国的热爱之情！齐读。带着这种情感美美的读一读全文。五、延伸美课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,
5、每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。美丽的景点可不止北京一个城市，美丽的乳山是我们的骄傲。学习北京这一课，运用优美的词语和修辞，也来向大家介绍一下我们美丽的乳山吧！北京课后反思|教学反思这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探
6、索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?由于学生都没有去过北京，在学习北京前，我收集了有关北京的图片、文字资料。通过介绍资料，使他们对北京有了初步的认识。等到上这一课时，他们就能融入自己的感受来理解课文内容。这时我再以自己的亲身经历结合课文内容进行讲解，让他们有种“身临其境”的感觉。在我的调动下，孩子们更想进一步了解我们的首都，我就趁热打铁，把找到的资料拿出来和学生进行交流。通过这种方式的学习，学生对课文内容的理解加深了，而且也对从多角度了解了北京这个美丽的城市。在这个过程中，学生逐渐融入老师创设的
7、情境中，不知不觉地参与到对北京的了解中，增进了与小组伙伴们的合作，同时也促进了师生间的交流。可谓“一举多得”。北京课后反思|教学反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“
8、先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在介绍完“北面天安门城楼”的建筑后，我进一步拓展，进一步深入，让学生结合广场南面、西面、东面及中央的建筑物画一画，并让同桌之间看着画的图片介绍介绍，在同桌交流的基础上，指名到黑板上用图片代表建筑，把建筑放到合适的位置，再向大家简单地介绍一下。这样让学生通过看看、画画、说说、放放把抽象变为直观，并调动了学生的手、脑、眼、口，参与到学习活动中来，加深了印象，突破了难点。但是教学确实是一门遗憾的艺术，没有绝对的完美。在我的教学设计中我还设计了一个“畅想未来北京”的环节，因为时间关系，不能进行；其次是作为二年级的学生来说，应该把说写结合起来，让学生在亲身感悟的同时，由说到写，哪怕只写一句话，让孩子在听、说、读、写中培养多方面的语文能力。总之，我认为这节课是一节真实、平实的课，虽然不尽完美，但一定能让学生学有所获。
