1、小学教育全科师范生语文教学实践能力提高的途径探讨【摘 要】语文教学实践能力是全科师范生基本素质的一个重要组成部分。作为定向全科师范生培养的高等院校，可通过强化“三字一话”训练、开展文本研读、改进课堂教学方式等途径提高师范生的语文教学实践能力，为师范生今后从事农村小学语文教学工作打好基础。【关键词】小学教育 全科师范生 语文教学实践能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）10C-0139-02广西山区农村经济落后，基础教育师资短缺，师资队伍整体素质偏低，学科结构不合理。为了改善这一现状，广西给山区农村小学输送了师资力量，让山区农村小学校解决开足开齐开好规定课
2、程的问题。广西已从 2013 年起，实施高中起点的“两年制农村小学全科教师定向培养计划”。“全科教师”是指能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师。即在农村小学教学工作中，既能上小学语文、数学、英语，又能上音乐、体育和美术，做到“语数外通吃，音体美全扛”。全科型教师属于应用型人才，在人才培养目标上要特别强调“应用型”。两年制全科师范生在校学习时间是非常有限的，他们所要具备的教学能力须在日常的实践训练中才能得到丰富、完善和发展。要提升全科师范生的语文教学实践能力，除开展经常性的教学见习和专门的教育教学实习外，还应从以下几个方面入手。一、强化“三字一话”训练，夯实语文教学基本功“三字一话”，是教师
3、从事教育教学工作的基本功，更是语文教师要具备的重要的基本功。语文教师，从事的是语言文字教学工作，要求语文教师的汉字书写、普通话的水平就应达到一定的层次，要普遍高于其他学科的教师。一个写不好字、说不好普通话的语文教师，显然不是合格的教师。从河池学院全科师范生日常书写及试讲中，我们看到一部分全科师范生粉笔字不仅字形难看，笔画笔顺书写错误，而且还出现了许多不应有的错别字；调查中还发现，一部分学生除书写水平低外，普通话语音基础也较差。因此，对于全科师范生，我们在抓好专业基础知识的同时，应着重强化全科师范生的“三字一话”训练，具体做法是：（一）开展专门的训练课。从事小学语文教学，一手好字，一口流利、标准
4、的普通话是教师不可缺少的基本功。据调查发现，有些全科师范生的书写中时常会出现汉字笔画不符合规范、笔顺错误的情况，如“种”的第五笔写成捺，“巨”字的第二笔写“竖折”，等等。为了提高全科师范生的“三字一话”技能，我们把“三字一话”作为全科师范生的必修课程，进行专门的训练，并选聘有经验的专业老师担任这些课程的教学工作。在三字笔训练课中，教师根据教学实际引导学生注意汉字的笔画的变化规律，指导学生按正确的笔顺规则书写汉字。在普通话训练课中，教师根据学生的实际，指导学生掌握普通话声母、韵母、声调的正确发音，纠正因方言或民族语言影响而产生的偏离普通话的语音习惯，消除发音错误和发音缺陷等，为学生学好普通话提供
5、捷径。（二）创设训练氛围。良好的学习氛围有助于学生形成强烈的成就动机，激发学生的学习兴趣，更有助于学生形成合理的竞争态度和意识。“三字一话”只依靠课堂训练是远远不够，为了保证训练效果，我们还通过开展每周一展活动（即每周开展一次三笔字作品展览评比活动）、组织书法大赛、演讲与朗诵大赛、儿童故事讲述比赛、实践训练联盟小组等活动，为学生创设训练氛围，激发学生训练的自觉性和兴趣感，促进学生之间互相讨论，交流学习，不断提高。（三）严把考核关。为全面促进全科师范生的教学技能的提高，提高全科师范生教学实践的能力和水平。对于全科师范生的“三字一话”训练，实行过关检测，严把考核关，以检促学，以检促练。考核“三笔字
6、”时，不仅要求学生书写工整、规范，还要求书写布局合理，设计美观。争取在两年时间内，学生能写符合规范要求的粉笔字、钢笔字、毛笔字。增设晨读课，从院系中推选比较优秀的推普员，带领全科师范生利用 30 分钟的晨读时间练习普通话，由学生会加以监督，并考核，记入学生的综合测评成绩。通过晨读课的强化训练，使全科师范生的普通话水平得到普遍提高。二、加强本文解读能力的培养，提升语文教学实践能力“在小学语文课中，阅读教学占用课时最多，人们在阅读教学上投入的精力最大。阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，教学要求能否全面达到。”文本解读与阅读课堂教学密切相关。“
7、对教材的理解和运用，都是创造性的活动。从阅读的角度说，教师阅读一本教材，有一个主动建构意义的过程。不管是对整套教材的阅读，还是具体到每一篇课文的阅读，教师都要通过自己的读，获得自己的看法和体验。”因此，在小学语文阅读教学中，语文教师对于文本解读的程度决定着教学质量的高低。2015 年 4-6 月，笔者以教育实习指导老师的身份，对河池学院 2013 级全科生进行调查了解，并深入课堂观察。通过调查了解发现，实习生的文本解读能力偏低，主要原因为文本解读的缺席。通过访谈发现，实习生在备课时都比较急功近利，很少有人能认真阅读课本，他们往往在备课一开始就先看教学参考书，然后再依据教学参考书阅读文本。换句话
8、说，实习生在备课时，工夫不是下在研读文本上，而是下在研读教学参考书上。如果没有教学参考书，他们进行教学设计时则无从下手。通过深入课堂观察发现：90%的学生在阅读教学中只关注文本的内容，而忽略了文本的价值。在教学中，有的课文内容学生一读就明白了，实习老师在教学中，还侧重引导学生分析课文主要“写什么？”而忽略了作者“怎么写”和“为什么这样写”，这主要的原因就是实习老师没有认真研读文本。其实作者“怎么写”和“为什么这样写”这些问题才是文本解读的重要内容，它隐藏于文本之中，需要教师认真阅读、潜心挖掘。“要上好一节真正具有语文味的语文课，关键在于教师要不断提高自身的文本解读能力”。那么，如何提升全科师范
9、生的文本解读能力，让他们更快地走上语文教学之路呢？（一）开展经典阅读活动。提高文本解读能力的关键是读书。有人曾问过特级教师李镇西，问他如何能取得这样的成就，他回答说：“可能是比别人早读了一些书，多读了一些书。”没有广泛的阅读，就无法谈文本解读。开展了经典阅读活动，通过向学生推荐经典书目让学生自行阅读，撰写读书报告，通过阅读优秀作品，使学生能够享受阅读的快乐，从而形成一种深阅读的良好氛围。为了使阅读成为一种自觉的活动，要为学生安排一定的时间进行交流，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。这样不仅可以提高学生的文学素养，还能激发学生读书的兴趣，养成自觉读书的好习惯。（二）教给文本解读方法。目
10、前，小学教育专业二年制专科层次农村小学全科教师培养方案中，开设的与文本解读有密切联系的课程主要有中外文学经典导读、小学语文古诗词选讲、儿童文学等。结合这些课程教学，任课教师可有针对性地对全科师范生开展文本解读训练、引导，让学生正确把握文本解读的方法，树立正确的文本解读理念，在文本解读时，能综合考虑各种因素，尊重文本的客观性，深入挖掘文本中的客观意义与价值；对具体的文本解读，能深入地考虑其背后的文化影响和渗透，等等，做到对具体的文本做全面地考虑，再做具体分析。学生一旦掌握了文本解读的方法，具备一定的文本解读能力，在今后的实习与工作中，在备课时就不会只是局限于教学参考书了。（三）研读小学语文教材。
11、在校的全科师范生，所学知识大多是专业课程知识，他们接触到小学教材的机会很少，2014 年 12 月份，对河池学院全科师范生 2013、2014 级学生三百多名学生进行调查，主要内容是“进入大学学习期间，你是否阅读过小学语文教材”，结果发现：2014 级进入大学快一年时间，没有人阅读过小学课文，2013 级学生所占比例为 18%。2013 级只有少数学生在实习前的试讲时才会匆忙翻看小学教材。作为全科师范生，毕业后要服务于农村小学教育。因此，应要求学生在校期间，通读整套小学语文教材，了解小学语文教材的编排特点、训练要求以及各学年段教学内容之间的联系，每册教材的内容、结构体例等，还要学会研读具体的一
12、篇课文，了解课文的内容、作者的思路以及作者怎样运用语言文字来表达其思想等。学生只有从整体上熟悉教材，把握教材，在教学实践中才能更好地分析和灵活地处理教材。因此，研读小学语文教材，对培养全科师范生的语文教学实践能力起着非常关键的作用。三、改进课堂教学方式，增强语文教学的实践性从课程设置上看，河池学院对全科师范生教学的实践性尤为重视，如教师教育课程共252 课时，其中实践课时 92 课时；学科专业课程为 756 课时，实践课时为 279 课时。但全科生除了实习两个多月时间，在校学习时间只有一年多，在这一年多时间里要修完 30 多门必修课，所以每门课程的总课时相对就比较少。由于课时少，时间紧，在实际
13、教学中，在一定程度上还存在教育理论脱离教学实际的现象，实践环节相对还比较薄弱，以致学生学完课程，不能灵活地运用教育理论来指导教学实践。因此，改进课堂教学方式，设置有效的课堂实践教学体系，有意识地为学生创造一些实践环境，开展讨论交流、课例分析、模拟教学等活动，将学科理论知识的学习与小学语文课堂教学实际有机地结合起来，让学生从中得到实践锻炼。如在儿童文学、小学课程与教学论课程的教学中，可以通过课堂教学讨论、交流的方式，以提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和独立钻研教材的能力；在小学语文教学设计与实施课程中，可采用案例教学方式，多让学生观看一些实际教学课例，然后运用已学的理论知识分析课例设计的特点
14、、优点及不足，再让学生自选小学语文教材的某一课文，进行教学设计，并开展教学设计评比活动等，这对全科师范生的语文教学实践能力的提高无疑是一个极大的帮助。【参考文献】1小学语文室.小学语文教学法M.北京：人民教育出版社，20042熊开明.小学语文新课程教学法M.北京：首都师范大学出版社，20123徐静.语文教师要不断提高自身的文本解读能力J.课改教学.课堂，2011（6）4高万祥.优秀教师的九堂必修课M.上海：华东师范大学出版社，2009【基金项目】2014 年度广西高等教育教学改革工程立项重点项目（2014JGZ139）【作者简介】韦素琦（1970-），女，壮族，广西都安人，河池学院教师教育学院讲师，广西普通话测试员。（责编 卢 雯）
