1、非常静距离共赢小组主题活动及主题班会设计方案班主任：许 静 班级：高一（15）班上课时间：2015年11月6日 地点：东区通用电教室一、 活动背景分析高一（15）班是一个全新班级，41人，中考成绩整体优良，第一次段考之后，相比入学成绩排名进步者16人，而不同程度退步者25人，作为进入高中的第一次定位考试，学生们得知成绩后有了很多微妙的变化，认真阅读他们的段考总结后发现有30名学生在主动与合作方面表示虽然班级是以学习小组划分的，但是名存实亡，除了课堂上的偶尔讨论，多数时候是自己处理学习，小组间并没有融洽的合作氛围，多数同学认同小组合作的重要性，表示之后要加强主动性和小组合作分享，经常向我表示不愿
2、参加班级活动的李同学更是这样写道：“小组合作我很少参加，主要是我问老师和同学问题，努力弄清所学就行了，没有参加组内讨论之后的活动我不会参加，继续像平常学习。”我所带的班级一直都以学习小组形式运作，但我并没有系统地指导和监督小组的运作，也没有及时的反馈和评价机制，这次学生反映的问题很值得反思，因此就促成了重建小组，并且是组建超越学习小组的共赢小组的班会主题。二、 活动设想和设计理念1. 活动体验型德育：“要想真正改变学生的认知，就需要充分发挥学生的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化。因为品德形成过程是道德主体的自我建构过程，教育只有实现由外在价值灌输到促进学
3、生品德的自我建构的转变，才能真正提高德育的实效性。”（贾高见，2014尖峰讲座）重新组建学习小组可以非常简单，班主任按照成绩分组，然后下达命令告知学生要加强合作，但是正如贾老师所说：“我们告诉学生什么并不重要，比我们告诉他们什么更重要的是，他们内心真实的感受。”因此在这次的“共赢小组”主题班会中，我注重学生的活动和体验，从重建小组到小组活动，都遵循“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的原则，让学生参加体验，感受。2. 基于小组协作的任务驱动型主题活动：在平等自愿的原则下，按照一定的分组规则形成小组，组内成员互相帮助，友好协商、协作探究，共同完成任务的一种活动模式。班主任创设情境，设计合理的
4、小组任务，强调各个小组内部成员在思想上目标一致、态度上积极主动、行动上要通力合作，在任务的驱动下，提出问题、分析问题、解决问题。培养了学习者沟通交流、相互协作的能力，提高学习者的探索创新精神。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。3. 主题班会进行分享，交流，评价，提升：控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 总体来说，反馈主要包括作品展示、经验交流、评价。各小组的同学经过协作和努力，最终生成小组成果，通过展示每一个
5、小组的成果，可以使学生看到自己的差距，明确学习期望，并能增强同学们的集体荣誉感、自豪感和成就感。在交流的过程中，学生讲解任务过程中的心得体会，重点讲解小组的创意、突破及任务过程中遇到的困难和解决办法。师生、生生之间的交流能够使学生把自主探索过程中形成的对团队协作精神模糊的认知内化为自我的品德。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生的学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的内容主要有：任务是否按时完成；是否符合任务要求；独立、合作的探究能力；小组成果的亮点、不足以及创新等。评价会贯穿在整个主题活动过程中，它是多元的，评价只是一种手段，
6、不是为了奖惩、划分等级、褒贬，旨在 “以评价促发展”。在最后的班会课中我们集中进行分享交流，学生互评、小组互评，教师总评，形成性评价和总结性评价相结合，通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径，在分享的过程当中学生会思考共赢小组的协作，反思个人在其中的角色和行为表现，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。三、 教学目标1. 在实践活动中达到“悦纳自己，悦纳他人，悦纳班级”德育目标： 学生们在段考总结中普遍自我评价低，这是考后的一种不可避免的情绪问题，成绩对于他们来说甚至意味着一切，我通过设计个人简历，引导学生客观评价自己，想象未来的自己，让他们意识到高中是人生规划中的
7、一小步，还应多方面认识自己，悦纳自己。 现有学习小组运行不畅，除了欠缺引导，还有学生主观因素，如与随机分配的组员不合拍，平时缺乏交流沟通等。民主重建共赢小组，进行双向匿名盲选，为学生们提供一个重新认识身边熟悉的同学的机会，达到悦纳他人的目的。 通过设计小组任务，引导学生在完成任务的过程当中更加认同班级，在和谐欢乐的氛围中感受班集体的魅力，他们为班级的付出越多，取得的成就感越大，就越能悦纳班级。2. 推动班级民主和谐氛围建设：本次主题活动和主题班会以活动体验型德育为指导，班主任为指导，学生为主体，在前期活动中各项工作都遵循民主讨论，民主选拔的原则，在活动过程中凸显学生的主体性，充分发挥学生的主体
8、地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流，促进班级分享交流，团结协作的和谐氛围建设。3. 任务驱动下的学法指导：段考后需要学法指导，然而教师“苦口婆心”式的谈心和劝说未必能发挥百分百的效用，只有学生去实践了才能出真知，因此在设计小组任务时，以引导学生学会整理归纳学科知识技能为目的，让共赢小组对六门科目进行知识整理，符合他们对于共赢小组任务的期待，也能为即将到来的期中考试做实实在在的准备，贴近学生实际的小组任务能充分调动他们的积极性，让学法指导从理论转为实际。4. 同伴影响：一个班级里总会有个别同学个性内向，或者个性张扬，会有不懂合作的“独行侠”，也会有模范榜样等，共赢小组不应该仅仅是学
9、习小组，在生活，个人兴趣发展等方面都可以共赢，因此本次主题活动及主题班会利用同伴影响，让学生在其中感受，体验，从而进行自我教育。5. 无痕德育：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。教育意图越是隐蔽，就越能为受教育者所接受，就越能转化成受教育者的内心要求。”这次的主题活动和主题班会是一个教育情境，同时也是一个教育契机，主题班会中设置特别环节检验和巩固无痕德育效果，看似为一个学生而设，却是对全体学生的无痕德育。6. 感恩练习和利他行为：精心设计的神秘任务国王与天使旨在引导学生的利他行为，通过班会课的感恩练习环节，让学生表达感激之情，能够提升他们的
10、快乐感，感受到共赢小组除了学习，娱乐，生活，运动等方面的合作，还可以共同经历人格的发展和完善。四、 前期准备工作（体验感悟）1. 问卷调查与分析（见附件）在段考总结中学生提及现有小组内部缺乏合作，期望下阶段有更多的小组合作，对于导致这个现象的原因，还有他们想从什么方面加强合作等细节却没有详细阐述，因此我们设计了一个调查问卷，从针对小组合作状况以及成立小组各项事项进行调查，如小组缺乏合作的原因；能担任小组组长的标准；期望的组员表现；小组可以合作的方向等入手，为下阶段重组共赢小组以及开展符合学生实际，能激发学生积极性的主题活动提供数据支持。2. 共赢小组的构建 选拔小组组长 小组的组长，是共赢小组
11、核心人物，他/她既是小组成员，也是与班主任进行沟通的桥梁。小组核心人物能够快速深入理解每一个任务的实质，并能很好的促进成员之间的沟通交流，保证任务的顺利进行，所以小组核心人物的选取是必要的，是协作学习有条不紊进行的前提条件。紧靠班主任一人之力是无法开展一个主题活动的，因此在前期，班主任在班上公开选拔组长，让每一个同学都发言谈谈心目中组长应具备的素质，并推荐一名组长人选，最后班主任再最终确定10名组长，对他们进行分组，布置任务，开展主题活动的前期准备工作。 确定分组标准，填写个人简历（见附件）科学组建共赢小组是本次任务驱动型主题活动顺利有效进行的关键，我们班级的分组标准为 “男女搭配，组间同质，
12、志趣相投，优势互补”。“男女搭配”：小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由46人组成，全班分为9个四人小组，1个五人小组，每组两个女生，两个男生（五人小组有三个男生），班主任以入学成绩和第一次段考成绩为参考，每个小组都尽量做到有“上，中上，中，良”四个层次的学生，以便在以后可以以帮促优，共赢发展。“志趣相投，优势互补”：小组成员的个性特征、特长、学习风格等方面存在差异，因此我们设计了一份个人简历，让每个学生进行匿名填写，展示自己的个性，特长，对自己未来的短期规划和长期规划，以及对自己组员/组长角色的认识和期待，这份个人简历将会用于双向盲选环节。 双向盲选，同步进行全班同学按照简历模板
13、填写好匿名个人简历，按照“男女搭配，组间同质，志趣相投，优势互补”的标准，10名组长的匿名个人简介张贴在班上，班级同学分批去阅读简历，挑选自己心仪的组长，在便条纸上写上简历编号，并按照心仪程度做好排序，为下一步组长选组员做准备。同时，10名组长在统一地点进行简历筛选（组员的个人简历由班主任按照入学成绩和段考成绩综合考虑，分为男女两大组，组内再细分为优和良两个层次），男组长要选择1名男生，2名女生，在优和良两个层次都要做挑选和排序；女组长要选择1名女生，2名男生，在优和良两个层次都要做挑选和排序。等组员挑选好组长之后，班主任拿着结果，按照双向互为第一选择的原则把相应的组员分发给10名组长，然后再
14、按照组员组长双方排序先后协调小组成员，最后要由班主任参考成绩进行最后把关，尽量做到“组内异质，组间同质”。3. 设计任务清单，小组认领“不可能的任务”（见附件）班主任与组长们共同设计任务清单，新成立的小组随机抽取小组任务，在五天内完成，小组内要合作分工，并且把任务过程记录下来，准备好3分钟的视频演示或者表演，并以小组为单位写一份书面总结上交班主任。4. 班主任关注各小组任务进度，进行引导；评阅小组总结，评选优秀小组作品在正式班会上展示；思考班会环节以及组织，培训班会部成员，监督表演小组筹备工作等。五、 主题班会（反馈与评价）1. 班会主题：共赢小组2. 班会模式：非常静距离（访谈节目）3. 班
15、会流程：班会环节环节内容环节目的预期效果视频回顾视频呈现班会前期各项准备活动，共赢小组成立过程等课前导入引入主题活跃气氛，唤醒前期活动记忆我型我秀邀请学习组，运动组，生活组分别展示展示小组作品或成果，对小组合作完成第一次任务做总结和交流感悟。呈现交流任务反馈通过展示每一个小组的成果，可以使学生看到自己的差距，明确学习期望，并能增强同学们的集体荣誉感、自豪感和成就感各抒己见主持人邀请现场观众（学生）对各小组的展示从任务完成效果，小组合作氛围等，小组创新或亮点，小组不足等方面发表评论。辨析交流任务评价学生更加明确了完成任务的有效途径，在分享的过程当中学生会思考共赢小组的协作，反思个人在其中的角色和
16、行为表现；终极揭秘主持人揭晓神秘组任务，并邀请神秘任务组上台总结，国王与天使正式见面，现场读天使给国王的信，互送礼物等任务反馈分享提升感受到共赢小组除了学习，娱乐，生活，运动等方面的合作，还可以共同经历人格的发展和完善。感恩有你主持人邀请娱乐组上台表演歌曲一起走到，并给现场观众派发感恩卡，组内/组间互相写感恩和鼓励话语，进一步提升组内和组间的友谊，营造和谐温馨氛围。任务反馈分享提升让学生表达感激之情，能够提升他们的快乐感，增进组内和组间的感情交流特别时刻主持人展示李同学成长历程，并邀请神秘嘉宾现场点评无痕德育看似为一个学生而设，却是对全体学生的无痕德育，反思自己的成长和不足点评总结班主任（主持
17、人）进行总结点评，布置下阶段小组任务。总结提升活动延伸承上启下，总结本课，为后续活动铺垫六、 活动延伸（落实调节）1. 其余未分享总结的的共赢小组继续利用下周班会课进行交流分享，各科知识整理成果在班上张贴，小组间共享成果，周末发送电子文档到Q群。2. 把感恩卡设计成艺术装饰，贴在班上或者阳台，丰富班级文化建设。3. 共赢小组民主商讨，设计更多的合作任务，提升全班的学习共赢，生活共乐的氛围。4. 设计小组公约，并且按照班级公约奖励优秀共赢小组，不断保持共赢小组活力，促进班级良性发展。七、 课后总结与反思1. 系列主题活动促进共赢小组建设切实可行前期准备活动包括问卷调查，组长选拔，填写个人简历，双
18、向盲选，设计“不可能的任务”清单，随机分配小组任务以及各组协作完成任务，按照“男女搭配，志趣相投，优势互补”的标准重建的共赢小组很快就能投入任务当中，合作相当愉快，任务组的成果在规定时间内产出，每小组都有书面总结或课件展示，学生有丰富的体验感悟，在主题班会上的分享真实，感人，证明随着主题活动的开展，学生们已经认识到共赢小组的丰富内涵，感受到团队协作的魅力，反思自己在合作当中存在的不足，班级的和谐氛围提升了一个层次，相信会对之后的班级建设工作有实际的提升作用。2. 主题班会展示系列活动成果，学生主体分享提升，效果显著主题班会采用了轻松的访谈节目形式，班主任作为主持人引入班会，由各小组的学生展示小
19、组成果，主持人串连各环节，适时点评，学生有充分的展示和表达时间，班会过程充满快乐，而在揭秘神秘任务组环节中学生们真实感人的发言以及娱乐组音乐衬托下的书写感恩卡环节让班会充满了温馨气氛，而这也是学生们印象最深刻的班会时刻，而班级凝聚力也在学生们的全心投入中渐渐发酵。3. 班会环节时间分配不够细致，学生分享机会不均由于课前准备不够细致，没有对展示组进行彩排，因此三个展示组的时间控制不当，只能压缩了班会中的“各抒己见”这个环节的时间，只有两个学生发言分享，应该邀请更多的学生发言分享，达到分享辨析的目的。4. “特别时刻”环节应该铺垫更多背景资料在“特别时刻”环节我展示了班里李同学的成长例子，是一个惊
20、喜环节，课前只是给李同学做了隐晦的心理建设，并没有直接告知主人公，也是私下邀请李同学妈妈录制了鼓励视频，但是环节的过渡比较直接，应该加多一点铺垫，视频播放完毕之后也没有时间进行总结和点评，比较可惜。5. 感恩卡应该及时收集班会之后应该及时收集感恩卡，因为当晚回收的时候已经有学生扔掉了，有学生当晚才写，但所表达的感情也许没有班会当时那么动人，这也是班会课前准备不足以及引导方面的不清晰导致的。6. 课前准备要再细致由于课前准备疏忽，精心修改的课前导入视频没有播放成功，虽然原版视频内容一样，但没有把学生的努力展示出来很可惜，另外在揭秘环节，国王与天使应该互送礼物，由于我忘记带事先为国王准备的礼物，互送礼物环节没有按计划实施，只能留在之后的班会课中补这个温馨动人的环节。
