1、回忆录与中学历史教学01无论是历史研究还是历史教学，回忆录无疑都是一种重要的史料资源。教育部普通高中历史课程标准（2017年版）在依托史料进行试题设计时，使用了两则史料，一是康有为回忆公车上书的回忆录史料，二是清军机处的档案史料。在试题分析中，课标修订者强调了回忆录的价值与缺陷，即：记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立场出发对史事的记载，对研究记述者或史事有较高的史料价值。但由于回忆录包含记述者的主观意图，因此有时记述的并非真实的历史。这一论述虽然中肯，但却极其简略，为此，我们中学历史教师需要更全面、深入地认识回忆录，把握回忆录的内涵、特点及其局限性，唯有如此，我们才能在教学中充分使用好这
2、一重要的史料资源。一、回忆录的内涵特点与局限性关于回忆录的内涵，南京大学李良玉教授在回忆录及其对于史学研究的价值（载社会科学研究2004年第1期）一文中有较深刻的认识。李良玉教授指出，简要地说，回忆录就是记录当事人回顾自身经历所形成的文字或音像资料。这个定义有三个要素：第一，它是当事人对自身经历的回顾，这是从内容上对回忆录的限定，必须是回忆者对自己亲身经历的社会活动、历史事件所作的回忆。当然，他回忆什么没有限制，可以是政治事件，也可以是经济生活、文化运动或者其他方面；可以是事物的全貌或全过程，也可以是片段；可以记事，也可以记人。但是，回忆内容必须与回忆者有直接或间接关系，或者说与他的阅历有联系
3、；第二，它是把当事人的回顾记录下来形成的资料，可以是自己写下来，也可以是当事人口述、其他人记录整理。这是对回忆录作者的规定；第三，它是文字资料或音像资料(包括录音、录像、光盘、记录片等)，这是指回忆录的物质形式。关于回忆录的局限性，首都师范大学齐世荣教授在谈回忆录类私人文件的史料价值（载史学理论与史学史专刊2011年卷）一文中做了较全面的提炼与归纳。齐世荣教授指出，回忆录会受到各种因素的影响而不可避免地出现一些讹误或缺陷。回忆录的局限性主要表现在五个方面：第一，事后追忆以前的事情，特别是年代久远之后，不可避免地会有错误。第二，回忆录总是经过筛选的，或残缺不全的。回忆的东西，只可能是作者当年经历
4、的一部分，有些被记住了，有些可能被遗忘了。而记住的东西未必都是重要的，被遗忘的东西也许都是重要的。第三，回忆录不单是对过去的追忆，也掺杂了现在的看法、思想和感情，既有过去的成分，也有现在的成分，不可认为作者回忆的纯粹是过去发生的事。第四，回忆录有相当强的主观性。回忆录是个人性质的，主观性是必然存在的。第五，一些回忆录有扬己贬人的缺点。“己”“人”不仅是个体，也包括己方和对方的党派、团体、民族、国家等。综上所述，我们可以看到，与其他史料相比，回忆录体现了两个比较鲜明的特点：一是坚持叙事风格，所以故事性和可读性都比较强，阅读起来比较亲切，不觉得枯燥。二是侧重历史细节，容易引人入胜。同时回忆录既然是一种史料，就具有史料的共同属性，即未必都反映客观的历史，未必都反映历史的真相，往往是客观历史与记录者主观情感相交织在一起，这就需要我们审慎辨别。康有为关于“公车上书”的回忆，虽然已被证实所谓“上书”其实不符事实，系康有为造假，但也有符合事实的内容，例如回忆中关于士大夫阶层的激烈反应。本文原载基础教育课程2018年第9期
