1、奶奶最喜欢的铃儿 教材分析本文是一篇描写奶奶与孙女之间的感人的故事。文章语言朴实，字里行间都流淌着浓浓的爱意，是对学生进行情感教育的范文。文章在奶奶和冬冬这一老一小有说有笑、有问有逗的对话中，将浓浓的亲情浸透其中。文中没有提及“爱”，确处处流淌着“爱”。 教学目标来源:【知识与能力目标】认字5个，写字7个，学习多音字“抹”。【过程与方法目标】通过学习课文，完成日积月累第三题。【情感态度价值观目标】读懂课文，在充分朗读中体会奶奶对冬冬的关爱以及冬冬对奶奶的孝顺，有感情地朗读课文。 教学重难点【教学重点】有感情的朗读课文，通过朗读理解课文内容。【教学难点】体会奶奶对冬冬的关爱以及冬冬对奶奶的孝顺。
2、 课前准备 1、多媒体课件；2、自主预习；3、背诵有关亲情的片段或诗句。 教学过程来源:一、 质疑导入齐读课题。读到课题，你想到了什么？生质疑：奶奶最喜欢的铃儿是什么？讲了什么故事？学写“铃”字二、 初读课文1、自读课文，把不熟悉的字词句多读几遍；2、指名教读词语。来源:ZXXK烤面包 撒开 油漆 揽着 搂抱抹 抹桌子 抹眼泪（都是擦的意思，动作不同）区别“戴”和 “带”，教写“戴”字戴 往身上穿什么东西，装饰。带 随身带着。三、 再读课文，理解内容1、自读课文，想想奶奶最喜欢的是哪只铃儿，为什么？生汇报引导奶奶最喜欢冬冬按响的门铃其实是喜欢冬冬，喜欢冬冬陪伴她的快乐时光。2、追问文中还有哪些
3、地方能看出奶奶很爱冬冬？（总是 一把揽在怀里 紧紧地搂着）引导勾画3、为什么那么爱冬冬？因为冬冬很爱奶奶。4、从哪里体会到冬冬对奶奶的爱？每 (常常陪伴奶奶) 冬冬总做一些力所能及的事儿T：从你们的汇报里我感受到了奶奶和冬冬的互相关爱，怪不得奶奶和冬冬会这样说呢5、齐读最后两个自然段。你认为亲情是什么？亲情是亲人间相互关爱的过程。四、 完成语文天地第三题1、T：在刚才的学习中，我们抓住了重点词语体会到奶奶和冬冬之间的亲情；来源:出示句子；齐读句子。2、这个句子中从哪儿能体会到奶奶对冬冬的爱？在这个句子中，我们从一把揽住和紧紧搂着两个动作以及奶奶说的话中看出奶奶很爱冬冬。出示提示你发现，其实这个
4、句子前面动作，后面写奶奶说的话。动作和语言都表达出奶奶的爱。文中还有这样的句子吗？来源:学。科。网Z。X。X。K我们也可以这样写句子。3、仿说；爷爷笑眯眯地拍拍冬冬的头， ，哭着说：“对不起，是我错了。“情景一：广播里宣布，*班运动会第一名。情景二：丁丁和朋友吵架了，丁丁很生气。4、仿写。熟读句子，仿写句子。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每
5、个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿
6、观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。说说你对亲情的感受？ 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体
7、的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学反思死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。略。
