1、三年级上语文教学实录及点评-14会摇尾巴的狼人教版2019一、创设情景，导入课文 师：来，一起读。（出示课题） 生：会摇尾巴的狼。 师：能不能像我这样读。（速度稍快，有节奏） 生：会摇尾巴的狼。（稍有进步） 师：今天，我们就要去看看这只会摇尾巴的狼。 师：“一只狼掉到陷阱里，怎么爬也爬不出来”（朗读课文同时动画演示，狼掉进陷阱的画面演示了两遍。） 师：“陷阱”就是 生1：猎人设的抓野兽的。 生2：下面挖一个坑，上面装上东西假装。 师：对，“陷阱”就是猎人为抓野兽挖的坑。“陷阱”的“阱”是后鼻音，它的笔顺是我们一起来写一写。（课件演示“阱”的笔顺，生跟着书空。） 点评：课堂伊始，演示有趣的动画，
2、即架起了学生和文本之间的桥梁，拉近了学生和文本之间的距离，故事的序幕由此揭开。同时也让学生对新词的理解轻而易举，可谓一举多得也。 二、初读课文 师：狼爬不上来，来了一只老山羊，于是狼就和老山羊说起了话。请你找一找狼对老山羊说的话，自由朗读。 生：自由朗读课文。 师：我们一起来读一读。（师生合作读老山羊和狼的对话，课件出示词语“忠诚、赌咒、虱子”） 师：谁来读一读这些词语。（生读） 师：“诚”是后鼻音，请再读一下好吗？（生读） 师：好，请你把这个词语放到课文里再来读句子。（生读） 师：再请人来读。（生读） 师：注意，“虱子”的“虱”是个翘舌音，请再读一遍。（生读） 点评：文生词，词入文，初读课文
3、既扫了生字新词，又把握了整个文本，避去使文本支离破碎之嫌，也展示了教师注重语文工具特性的独特匠心。 三、重点感悟与体验 （一）假话 师：很好，你把所有的生字都读准了。那狼在摇尾巴之前，对老山羊说了哪些话，请你找出来读一读。 生：自由朗读课文。 师：用自己的话说说狼想告诉老山羊什么？ 生1：狼想告诉老山羊它是狼狗。 生2：狼想告诉老山羊它要老山羊帮忙。 生3；狼想告诉老山羊它是为了救小鸡才掉到陷阱里去的。（师根据学生的回答随机贴出词语“狼狗、帮忙、救小鸡”。） 师：请你用简洁的话把这三点连起来说一说，说得连贯。（生自由练说） 师：谁来试试。 生：狼告诉老山羊：我是只狼狗，为了救一只小鸡才掉到了陷
4、阱里，请你帮帮忙吧！ 师：她非常聪明，知道这样换一下位置，就能说清整句话。谁再来说一说。（一个生说，全体学生自由说。） 点评：把说话训练和归纳主要内容交融在一起，一来丰富了说话的内容，二来提供了支架，使归纳水到渠成，学生思维一帆风顺，增添他们的自信心。 师：狼在说的是真的吗？ 生：不是。 师：那狼就是在说假话。（板书“说假话”） 师：自由读一读，该怎样把假话读好。（生自由练习） 生1：“好朋友，为了我们的友情，帮帮忙吧！”（上台读，声音较轻，语调也显懒散。） 师：你现在在哪里？（质问的口吻，显得急促。） 生1：陷阱里。 师：那你那么轻的声音我能听见吗？ 生1再读。（仰起了头，声音响亮。） 师：
5、你的声音响了。但掉在了陷阱里，猎人马上会来收拾你，你这么慢行吗？ 生1再读。（没有多大的起色） 师：我可马上就要走了，你还这么慢吞吞的吗？ 师：来，请你这只狼来读。（一生有点惊，但马上就领悟了。） 生2和师合作读。（读得挺不错的） 师：来，再请你来读。（生1一直站在台上，再次和师合作读，进步极大。） 师：请你们这群狼一起来读。（这次生显得非常自然，和师合作读对话。） 点评：用简洁的语言创设情景，引领学生进入角色，让一只只“狼”着急地叫着，迫切地唤着，悄无声息地把孩子们带进文本，带进狼的内心世界，完成了由旁观者到当事人的角色置换，完成了有教室到陷阱的场景置换，不费吹灰之力就创造了学生亲近文本的方
6、式。 师：老山羊能确定是狼吗？ 生：不能。 师：它是有点相信，又有点不信，这叫半信半疑。所以你要把假话当真话，让我感动。（生读） 师：哦，有点可怜了。再请你这只狼来读。（生读） 师：狼为什么要摇尾巴？ 生：因为老山羊在不停地看它。 师：所以狼很着急，于是它连忙半闭着眼睛说（生接读） 师：你眼睛开那么大干吗？我已经在怀疑你了！怎样“半闭着眼睛”？（请一生做示范演示半闭眼睛） 师：现在我们再来读一读“我是狼狗”（生齐读） 师：狼不但说它是还是 生：狼不但说它是狗，还是狼狗。 师：于是狼就怎么做，读一读课文中的话。 生：“狼为了证明自己的话，就拖着硬尾巴摇了几下。扑扑扑，把陷阱里的土都扫了起来。”
7、师：“扑扑扑”，狼摇尾巴的声音非常响，再来读一读。（生读） 师：老山羊认出了狼，知道狼的什么本性是不会改变的？ 生：狼吃羊，吃鸡的本性是不会改变的。 师：狼不会变得 生1：狼不会变得善良。 生2：狼不会变得不吃羊，吃鸡。 生3：狼不会变得不去伤害小动物。 师：是的，这也是老山羊心里所想的，读一读老山羊想 生：“老山羊想：狼专门吃羊，吃鸡，狼的本性会突然改变吗？不会，决不会！” 点评：读中感悟，读中体验，读中受到情感的熏陶，这是我们语文课堂永恒不变的协奏曲。但课堂中的朗读不能只顾数量，更应注重质量。冯老师精巧而到位的朗读指导便向我们展示了追求质量的朗读。为了读出狼的紧迫，提议孩子去掉“但是”后面
8、的停顿；为了读出狼的可怜，提议孩子“半闭着眼睛”；为了突出是“硬尾巴”，提议孩子加大“扑扑扑”的音量。此外，除了大面积的全班朗读，还挑选了一位中等生做示范，展示课堂的增量，曝露学生学习的轨迹，提升的进程。 （二）漂亮话 师：狼见老山羊好象有点怀疑它了，就说起了漂亮话。我们来读一读狼说的漂亮话。（板书“漂亮话） 生齐读第7小节。 师：“赌咒“是什么意思？ 生：就是发誓。 师：它发誓什么？ 生：它发誓自己是条狗。 师：它还发誓 生：它还发誓一上来就给老山羊舔舔毛，咬咬虱子。 师：其实，狼一出来就会 生：狼一出来就会把老山羊吃掉。 师：狼为了出来，说尽了漂亮话。我们再一起来读一读狼说的漂亮话。（生读
9、） 点评：正面强调狼的所作所为，再反方向预测狼的行径，让学生更恰当地理解“漂亮话”，从而把朗读推向高潮。 （三）威胁 师：可尽管如此，狼还是凶相毕露，它威胁老山羊读。 生齐读第9小节。 师：老山羊还是 生：走了。 四，揭示寓意 师：狼不但说还说又（指着板书） 生：假话漂亮话威胁 师：故事读到这儿，你想对老山羊说些什么？对自己说些什么？写在课文的空白地方。 师：因为时间关系，请大家回去写好再和同学交流吧。 点评：此时无声胜有声，通过长时间的出声思维，该是让孩子们静下来思考了。教室还是那个教室，学生还是那些学生，但他们的心境却截然不同了。他们此刻心如潮水，他们此刻心里有好多想对自己，对老山羊说的话。他们在一次次体验狼的语言，一次次走进狼的心里中，一次次受到了心灵的震撼。正如泰戈尔说的“水本无华，相荡而声涟漪；石本无火，相击而生灵光”。“课标”指出，“写作能力是语文素养的综合体现”，这一写，同时也加强了语文实践，使本堂课圆满结局。
