1、浅议启发式教学在音乐教学创新中的应用摘要：在中学音乐教学中有意识地引入启发式教学，有利于调动学生的积极性思维，引导学生对音乐学习的兴趣。本文首先论述了启发式教学在音乐教学创新中的作用，在此基础上结合教学实践论述了启发式教学在音乐创新教学中的应用。关键词：启发式教学；音乐教学；应用启发式教学是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，采用多种方式，在体验学习的基础上，以启发学生的思维为核心，调动学生自主学习的主动性和积极性，回归音乐本体，提高音乐素养为目标的一种教学指导思想。从多年的实践看，以这种教育教学理念开展音乐教学，对于激发学生学习音乐的兴趣、提升学科素养、培养综合性人才都具有重要意义。一、启
2、发式教学在音乐教学创新中的作用我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”（论语述而）。按南宋大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。可见，孔子关于“启”与“发”的表述，是一种相辅相成的因果关系。如果没有教师的“启”，自然也就没有学生的“发”。所以，启发式教学作为一种教学手段，在教学过程中具有重要的作用。首先，启发式教育，可以调动学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，这为音乐教学创新提供了好的思想基础。其次，启发式教学，可以培养学生的探究能力，这为音乐教学提供了好的教学方法。可见，启发式教学，顺应时代要求，把学生放到了主体位置，这样有助于学生独立思
3、考能力的培养。“结论不唯一，过程很重要”的观念为音乐教学创新提供了厚实的土壤。二、启发式教学在音乐创新教学中的应用启发式教学的过程，就是教育教学创新的过程。作为教师该如何巧妙运用启发式教学法，在教学实践中收到实效？笔者有几点心得：（一）认真备课将启发式教学穿插到音乐教学设计中这个环节是搞好音乐教学创新的根本。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。所以，要想很好的将启发式教学贯穿于教学设计当中，教师必须紧扣主题，钻研教材，细致了解学生。只有教師对教材的内容、形式、题材、体裁有深刻的理解、把握纯熟，对学生的思维状况、学习习惯、能力水平了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启
4、发性的问题，才能在课堂上根据情况变化，因势利导，启发得当。（二）形式多样把启发式教学融入到音乐课堂教学中启发式教学注重以学生为主体，创设问题情境、启发学生思维，进而培养探究精神。所以，在教学过程中，教师所提的问题要难易适度，教师所选的案例要与生活紧密联系，教师所用的方法要易于学生接受。那么，在创设情境引发兴趣之后，教师可以采用多种方法、多种形式引导学生进行深入学习。1.问题教学法：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教师应采用启发+引导的方式鼓励学生大胆地假设、提出问题。因为，只有发现问题才有机会去认识它、解决它。让学生通过“欣赏-提问-对比-讨论-结论”的过程，对
5、问题反复地、持续地探究、实践，这样不仅可以较好地完成教学目的，还可以逐步养成善思、勤问、积极合作的良好习惯。2.讨论教学法：在教学中，学生常会出现对欣赏作品的理解意见不一致的情况，针对这种情况教师可以采用小组讨论，各抒己见的教学方法。具体形式可以是生生分组，也可以是师生分组。如：在对比欣赏贝多芬和德彪西的月光时，学生对作品表现的情境展开激烈的讨论，最后，老师给出一个标题音乐，一个非标题音乐，学生一下就理解了两者的区别。我们看，这样的讨论不仅发挥了学生的积极性，提高了解决问题的能力，还对标题音乐以及两部作品有了更加深入的认识。3.探究实验法：在老师引、学生学的过程之后，答案似乎若隐若现，但它是否
6、唯一，需要对其进行探究。在这里老师应以领路者的身份，开启学生的创新思维，调动学生的积极性，鼓励其多思、多做。比如：在讲授古典与流行音乐的关系时，教师引导学生尝试改变一些音乐要素或特点来进行分析，在此之后，学生积极创新，有的改变节奏、有的改变风格，最后学生通过亲身实践得出，两种音乐并无明显界限，可以相互转化的答案。通过这样的启发，引导实践，不仅使学生对于两种音乐有了更加深刻的认识、也对音乐要素在音乐表现中的作用有了新的理解。4.对比总结法：学生处于学习阶段，对于所学知识没有系统的概念，这个时候，教师不妨运用对比总结法教学，将所学知识进行区分归类。如：学完中国歌剧白毛女之后，让学生学习外国歌剧卡门，并将两部作品进行比较分析，在经过小组讨论、对比总结之后，学生能总结出歌剧是以歌唱和音乐来表现剧情的舞台艺术，而中外歌剧因为文化与创作背景的不同，各自又在作品题材、演唱、演奏乐器等方面存在很大的差别，这样的对比讨论，有利于养成良好的学习习惯，也对今后学生的自主归纳学习奠定了基础。三、结语总之，启发式教学，是一种创设问题情境、启发学生思维，培养综合能力的教学方法。善于启发，是一种艺术，相信我们广大教师通过把“启发式教学”和“音乐舞蹈”在教学中结合起来，会使学生从单纯的“听而有得”转移到“思而有得”的局面中，使我们的音乐教学创新迎来“满园春色”。
