1、电工电子类专业基础课程一体化教学模式探析摘要电工电子是一门具有很强实践性的学科，但传统教学模式将重点放在了基础知识上，忽视了对学生技能的培养，无法满足当前企业对实践型人才的需求。基于此，将以电工电子类专业基础课程一体化教学模式作为主要研究对象，对一体化教学内涵和教学策略进行分析，以期完善当前的教学理念，提高教学质量。关键词一体化教学;中职教育;教学模式中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603（2019）36-0206-02电工电子是一门具有很强实践性的学科，其主要教学目标是要培养学生的专业技能，教学内容上具有很强的探索性，需要激发学生的学习动力，充分发挥出他们在教学过程中的独立
2、性。但是，中职学生的学习基础较差，再加上设备不完善、教学方式不科学等方面的因素，导致当前大多数中职電工电子教学质量不高，学生实践能力较差，与职业教育的目标和社会对电工电子专业人才的需求之间还存在着很大的差距。因此，中职电工电子一体化教学改革教学模式的推广已迫在眉睫。一、一体化教学模式内涵一体化教学模式，可以总结为三个合一：理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。一体化教学法改变了传统教学中理论与实践脱节的问题，教师在教学中会根据教学情况去设定教学任务与教学目标，并充分发挥出自己的主导作用，与学生共同来完成教、学、做几个环节，以此提升学生的实践能力，培
3、养他们的专业技能与综合素养。在一体化教学模式中，教与学之间并没有固定的先后顺序，它们根据教学要求贯穿于整个教学活动的各个环节中，以此激发学生的学习动力，培养他们的实践动手能力。“提高职业教育的教学效率与教学质量，实现职业教育的育人目标”是一体化教学的最终目的。电工电子类专业基础课程包含了电工基础、模拟电路和数字电子电路等内容，对学生和教师的理论探究能力和实践操作能力都要求很高。如果仍然采用“灌输式”教学模式来进行这门课程的教学，将会导致理论与实践相分离，学生无法拥有充足的思考和探究的空间，不能有效地提高他们的职业综合能力。电工电子课程中所涉及的知识点通常比较抽象，这对理论基础水平较差的中职学生
4、来说无疑是个不小的挑战。传统教学模式容易让基础较差的学生的学习陷入被动状态，失去对学习的兴趣，甚至还会造成他们出现畏惧、厌学等不良情绪。因此，我们必须要采用一体化教学方式，激发学生的学习兴趣，提高电工电子课程的教学质量，提升学生的就业能力。二、传统教学方法的不足（一）理论和实训分离在目前的电工电子类专业基础课程教学中，理论课程与实训课程通常会分开进行，在理论知识讲述完成之后再去开展实践活动。在这种教学模式下，学生在理论学习中具有盲目性，他们不知道所学的内容是针对什么样的问题，再加上理论知识本身就抽象，很容易导致学生失去学习的兴趣，到了实训环节，学生自然也不知道应该从哪里入手开展实践操作。这种理
5、论与实践严重脱节的情况对学生的学习造成了困难，影响了专业教学质量的提升以及技能型人才的培养。（二）教学环境分离在传统教学中，理论课程与实训课程通常会选择在不同的时间和不同的教学环境中开展。理论课程只关注理论知识的讲解，实训课程也只开展实训活动，两个教室各自为政。无论是教学目标、教学方法还是教学内容上，都很难统一起来，造成教学过程相互脱节，教学内容也不能够得到合理的统筹。（三）评价体系分离目前电工电子类专业基础课程的教师在对学生进行考核时会以理论教学考核为主，往往忽略实训教学部分的考核，没有将二者进行有效的结合。这种评价方式无法对学生进行综合评价，造成了学生知识与技能的相互分离，不利于他们综合能
6、力的提升。三、一体化教学模式建设策略（一）加快教材一体化构建高质量的教材是教学活动开展的重要保证。人社部自 2009 年启动一体化课程教学改革以来，经过试点启动、课程开发和试验推动三个阶段，其一体化课程体系已初步构建，各试点学校在开发课程方案、建立新型人才培养模式、进行一体化资源建设、开展校企合作等方面均取得了较为成熟、可应用的阶段性成果。但是，沿海城市和内地城市，经济发达地区与经济落后地区的经济发展状况存在较大差距，要吸收利用上述阶段性成果，尚需要一个二次开发的过程，一体化教材的构建也是如此。1.转变观念中职学校的学生基础知识水平参差不齐，传统以基础知识为主的教材很容易让他们在枯燥的理论知识
7、学习中失去兴趣。而处理好教材中理论与实践的关系便可以有效激发学生的学习兴趣，让他们在掌握基础知识的同时获得较高的实践能力，满足社会中对专业人才的需求。因此，在构建一体化教材的过程中，教师必须要改变自己传统的观念，将学生作为主体，充分调动他们在学习中的主动性，为培养复合型人才奠定良好的基础。2.明确课程改革内容首先，要以国家职业标准为基础。作为以培养社会需要人才为目标的课程改革是中职院校改革的主要依据，而国家职业标准则是工作中的重要标准，也是企业选拔人才时的重要依据。因此，在构建一体化教材时，我们需要以国家职业标准为基础，以就业为导向。其次，要以综合职业能力培养为目标。想要提升学生的综合水平，形
8、成职业能力，就必须要把握住教材的定位与方向，重视教学方法、教学过程以及评价方式，将提升学生专业水平、关键能力和社会能力作为教学中的重点要求。特别是要结合学生今后的就业方向，将职业素养、思想道德渗透到教学内容中去。3.要以典型的工作任务为载体。任务驱动、项目教学等教学方式解决了传统教学模式中的弊端，有利于教学质量的提升。这些教学模式将课堂教学中的教学内容分解为与典型工作任务相对应的学习任务，以此呈现在学生的面前，实现理论与实践的结合。在进行教材的构建时也可以以此为基础，根据典型的工作任务来进行内容的整合，突出中职教育的特点，真正地实现“学中做、做中学”。（二）加强一体化实训室建设首先，要进行实训
9、室的整合。将目前已有的实训室进行调整，按照教学模块设计实训室，实训室的布置也应尽量贴近企业真实生产流程，例如其中电力拖动实训模块与 PLC 实训模块、触摸屏模块和变频器模块的有机整合，能使电工教学更加适应企业高技能人才培养的需求。既有利于帮助学生提高对生产过程的了解，方便师生展开学习，也有利于资源的合理利用。其次，要对实验设备仪器进行整理。除了要对现有的实验仪器进行整理和归类之外，还可以进行通用电路实验设备的开发，建立起元件、器件库。这样不仅可以完成教学中的实训要求，还可以进行各种综合式系统的实验。教师与学生也可以提升对测试原理以及试验方法的重视程度，做到实验设备的灵活运用。再次，要增加现代新
10、技术实验设备。实训室的条件有限，不可能将教学中所有的实验都展现在学生的面前。此时，学校可以将现代电子设计自动化技术引入电子电工技术实验中去，利用电子仿真系统和电子设计系统在计算机中完成相关的操作，例如常见的现代电子设计自动化技术工具 EWB、PSPICE、Protel 等等。通过对这些工具的使用，学生可以通过虚拟的实验来接触到真实的电路知识，实现理论知识与实训内容的紧密结合。（三）加深教师一体化培训教师是教学活动中的重要组成部分，一体化教学模式的开展自然也离不开一体化教师。人社部印发的技工院校一体化教师标准（试行）中指出：一体化教师是指按照一体化课程规范，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化
11、课程教学的专业教师。一体化教师，不但既具有理论知识，又拥有操作技能，还要求具备极强的一体化教学组织、设计和管理能力。中职学校在日常管理中，必须要根据电工电子教学的特点，加强对一体化教师队伍的建设。1.一体化教师的培养方式首先，可以根据层次来进行培训。学校可以根据教师的理论水平和实际操作技能将他们分为三个层次，对不同层次采用不同的培训方式。第一层次为已经达到一体化教师标准的教师。这部分教师培训的主要目的是进行知识的更新和教学水平的提升。第二层次是与一体化教师标准差距较小的教师，培训内容根据教师的实际情况确定，重点解决薄弱环节。通过这样的针对性训练，该层次的教师将会很快适应一体化教师的要求。第三层
12、次教师是与一体化教师标准相差较远的教师。这部分教师应进行系统的转岗培训，以此解决教师数量不足、结构不合理等问题。其次，可以根据项目进行培训。操作技能的提升需要很长一段时间，并且必须要与生产实践相结合。在对教师进行一体化培训时，也应该做到循序渐进。中职电工电子的教学内容多、知识面广，教师很难做到面面俱到、样样精通。因此，學校可以将电子电工根据内容分成几个项目，由教师结合自己的情况来选择主攻方向。这样便可以在短时间内达到一体化教学的要求，之后再去逐渐增加项目内容，直到全面达到一体化要求。在教学时，也可以采用分项目的教学方式，由最擅长该项目的教师去担任教学工作，几个教师相互合作、相互配合来完成教学任
13、务。2.一体化教师的培养方法对于学校来说，应该充分利用校内现有的条件来提升教师的操作技能，让第一层次的教师通过帮、带的方式来帮助第二、三层次的教师提升自己的能力。有条件的学校还可以聘请校外知名的专家或是企业中的高技能型人才到校内开展专题讲座。同时，组织教师到优秀的中职院校进行学习与培训，学习同行业的先进经验。教师自身在教学过程中也应该有计划地提升自己，发现自身在教学中的不足，并主动学习，尽快达到一体化教师的要求。职业学校教师企业实践规定中规定：“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每 5 年必须累计不少于 6 个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗
14、。”校企合作让教师参与到企业的生产实践中，拓展他们的视野范围，提升职业能力，为实现教学与生产之间的无缝对接奠定基础，让教学更加具有针对性与实效性。总之，构建完善的电工电子一体化教学模式需要我们不断进行教学实践和教学研究，探索出更加科学和完善的教学方式，形成健全的教学体系，推动中职院校教学质量的提升，为社会培养出更多具有较高实践操作能力的技能型人才。参考文献：1卜陈源.“教、学、做”一体化教学模式在电工电子课程中应用研究J.中外企业家，2019（20）：178.2戴小华.中职电工电子理实一体化教学模式设计的分析J.科学大众（科学教育），2017（9）：16，97.3乔玉丰，刘秀冬.理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）：工业自动化仪表及应用专业典型案例J.职业，2015（9）：10-11.4文优梅.高职非电专业电工电子课程“教学做”一体化教学模式探讨J.科技信息，2013（26）：223.编辑 原琳娜
