1、渡汉江分层练习 基础题一、 一锤定音。(在带点的字正确的读音下面画“”)来源:学_科_网泊(bp)船瓜洲近乡情更怯(qiqu)二、看拼音写词语。 xi gi jn z hn lng wi li _ u rn z sh shn lng l sh _三、我会选字填空。来源:学+科+网Z+X+X+K【偶 遇】()像()尔()见()到【杂 朵】()乱花()几()复()四、解释词语的意思，并解释诗句的意思。(1)少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。老大：_乡音：_无改：_诗句的意思：_(2)来日绮窗前，寒梅著花未？著花：_ 未：_诗句的意思：_五、选择。(填序号)来源:(1)下面关于杂诗的说法正确的是()杂
2、诗表达了诗人对梅花的高尚品格的喜爱之情。杂诗采用借问法表达了诗人对故乡的思念之情。杂诗的作者是宋代诗人王维，他擅长写山水田园诗。杂诗在简单的一问一答之间把诗人对梅花傲雪盛开的高贵品质的赞美之情表达得淋漓尽致。(2)渡汉江一诗中“断”和“复”字表达了() 想询问家乡的情况，却又不敢开口的矛盾心理。 那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、难以忍受的精神痛苦。 诗人返回家乡时的欣喜与苦闷的矛盾心理。 诗人对家乡的热爱及对亲人的思念之情。 能力题 一、渡汉江的作者是唐朝诗人 ，本诗是他从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途径汉江（指襄阳附件的一段汉水）时写的一首诗。二、前两句中的“
3、外”“断”“复”从 、 、 三个角度写作者贬居之苦。三、“岭外”一般是指 地区，由此看来宋之问诗的一二句是写 ，三四句是写 。 四、读回乡偶书和泊船瓜洲，说说你读懂了什么？想象诗句中描写的情景，并用自己的话说一说，把有疑问的地方记录下来，和老师、同学一起讨论。_五、 想一想，议一议：这四首古诗所表达的感情有什么共同之处？_六、 有感情地朗读回乡偶书和泊船瓜洲，背诵这四首古诗。_ 提升题一、逢入京使中，诗人是离故乡渐行渐远，而渡汉江中诗人是离故乡 ，心情不是兴奋，而是 。来源:二、宋之问是 （初唐、中唐、唐末）诗人。三、“近乡情更怯”的“近”从文言的角度来看是 （词类活用），“怯”字的意思是 ，
4、表现了诗人 的心理。四、唐诗中表现乡愁的诗句很多，比如： 。五、宋之问也写过送别诗和言志诗，前者如 （题张老松树）；后者如 （送杜审言）。六、渡汉江中第一句中的“断”字有什么表达效果？_七、 渡汉江中“乡情更怯，不敢问来人”表达了作者怎样的心情？来源:ZXXK_八、 渡汉江把诗歌的后两句改作“近乡情更切，急欲问来人”是否更恰当，谈谈你的理解？_参考答案 基础题一、b qi二、修改 君子 寒冷 未来 偶然 杂诗 山岭 历史三、 偶 偶 遇 遇 杂 朵 朵 杂四、 （1）年纪大了 家乡的口音 没有什么变化 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来，我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已稀疏。（2） 开花
5、用于句末，相当于“否”，表疑问 请问您来时我家绮窗前，那一株腊梅开花了没有？ 五、 能力题一、 宋之问二、空间的隔离 联络的断绝 时间的久远三、五岭以南 贬居岭南情况 回归近乡时的心情 四、我从回乡偶书和泊船瓜洲这两首诗中读懂了诗人对家乡的思念之情。回乡偶书为我们描绘的是一个离家太久的老人回到家乡，遇到一群孩子。孩子们不认识这位老人，笑着询问老人是来自哪里的客人。泊船瓜洲为我们描绘的是诗人坐船从只有“一水”之隔的家乡边上经过，但是却不能回家，只能站在船头借着月光遥望家乡的山水。 五、这四首古诗所表达的感情的共同之处是都表达了诗人对家乡的思念之情。 六、略 提升题教师范读的是阅读教学中不可缺少的
6、部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一、渐行渐近 担忧（紧张）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意
7、帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
8、摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。二、初唐三、形容词动用 担忧 激动与紧张四、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。五、“百尺无寸枝，一生自孤直”“卧病人事绝，嗟君万里行。河桥不相送，江树远含情。”课后能力提升六、写出了诗人与亲朋音讯隔绝的现实，更突出了诗人的思家心切。七、诗人因为自己被贬又逃归的特殊身份不敢向
9、家乡来的人问讯，表现了诗人想问又不敢问的矛盾而焦虑复杂的心情。八、不恰当。因为一方面诗人固然日夜在思念家人，另一方面却又时刻担心家人的命运，怕他们由于自己而受到牵累或其他原因遭到不幸。用“怯”和“不敢”，更显真切、耐人咀嚼。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
