1、多媒体技术应用：从“教学摹仿”到“艺术创造”研究打开文本图片集【摘要】目前，多媒体教学已经得到了广泛的关注与应用。通过调查发现：在多媒体课堂教学中普遍存在程序化设计、素材简单化堆积、知识的线性呈现等教学摹仿现象。为改变这种现状，本文依据多媒体认知理论，结合案例从教学设计、课件制作、教学应用三个方面进行了艺术化教学实践研究，提出要实现多媒体技术应用由“教学摹仿”到“艺术创造”转变，需要从学生个体发展出发，遵循多媒体教学应用艺术化理念、依据多媒体学习认知理论，使得多媒体与整个教学环境中的其他要素无缝衔接，在多种教学媒体的自然过渡中、在各种学习手段的顺畅流淌中，保证学生认知过程的连贯性和愉悦自然的体
2、验。【关键词】多媒体技术；教学应用；教学摹仿；艺术创造一、多媒体教学应用回眸：教学摹仿回眸多媒体教学应用的情况，为了解多媒体教学的应用现状，笔者特对多媒体教学应用情况进行调查。1.多媒体教学应用情况调查长沙市长郡中学是一所省级示范性高中，学校的教育教学各项指标都位居湖南前列。在硬件设施建设方面，学校给每位老师都配备了笔记本电脑，学校接通了 100M 带宽的校园网。笔者对学校教师使用多媒体教学的情况做了一个学生的问卷调查。在高一年级的十个班共发放调查问卷 300 份，回收有效问卷 300 份。调查结果如下：2.多媒体教学应用情况调查分析笔者分析调查数据，发现存在以下问题：（1）多媒体课件制作的摹
3、仿性。73%的学生认为老师上课使用的课件精美度一般，39%的学生并不希望老师上课使用多媒体，理由是对学习实际影响不大。多媒体课件的设计制作存在追求形式主义的倾向，这主要体现在：制作课件时，仅仅利用多媒体来显示一些文字、公式和静态的图片，将课堂变成了“电子板书”课堂，课件的制作通常是摹仿传统的图片和文字。（2）教学中使用多媒体技术，其教学设计是传统教学模式的摹仿。在教师上课使用多媒体能否形成教师与学生的互动问题上，39%认为互动性好，58%认为和不用多媒体时一样，3%认为没有互动性；在教师教学过程能否应用多媒体技术引导学生探究问题上，5%认为能，还有 46%认为看科目和老师，49%认为不能、极少
4、。由此可见多媒体教学还没有真正把学生的主体作用充分发挥出来。（3）多媒体教学存在教学过程的摹仿。课堂上应用多媒体技术的形式中，播放幻灯片占 92%，播放录像、音乐、图片占 58%，而用于辅助探究性学习基本没有。42%的学生认为教师上课使用多媒体课件不一定能激起学习兴趣；50%的学生认为教师使用多媒体能否使我们更易理解和掌握知识，要视多媒体使用的情况而定；58%的学生认为应用多媒体教学对自己学习的帮助不大。这说明多媒体教学，其教学过程，还只是在多媒体技术支持下对传统教学过程的摹仿。二、多媒体教学应用艺术化发展那么如何改变多媒体技术在教学中“教学摹仿”的现状，实现教学“艺术创造”呢？这要求教师遵循
5、多媒体教学应用艺术化理念，从学生的心理认知出发将多媒体技术与教学很好地融合，通过有效的教学设计和教学实践，使多媒体与整个教学环境中的其他要素无缝衔接，在多种教学媒体的自然过渡中、在各种学习手段的顺畅流淌中，保证学生认知过程的连贯性和愉快自然的体验。下面从教学设计、课件制作和教学应用三个方面进行研究，谈谈如何实现多媒体技术应用“艺术创造”。1.教学设计美的追求通过教学设计实现美的追求。多媒体技术可以作为情境探究和发现学习的工具，学生通过对多媒体资源所呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；学会从中发现问题、解决问题；培养学生进行知识意义建构的能力。教学设计
6、中精心选择应用多媒体，应用多媒体突出、强化教学重点，突破解决教学难点。例如：物理课中用多媒体模拟物体的动态变化过程，利于学生理解“加速度”的概念；应用多媒体创设情境、引发动机、对学生进行情感的熏陶。又如背影一课，课堂引入可设计为播放作者朱自清的照片及简介，播放歌曲父亲，让学生欣赏、受到情感熏陶、思考，引入课题。总之，适宜选择应用多媒体有助于学生集中注意力和激发学习兴趣，可以促进学习者对事物的理解和加深记忆。要从教学目标的角度，从学生的学习心理的角度，教学设计时适当应用多媒体。2.课件制作艺术生产在教学活动中，用于呈现教学内容，指导和控制教学活动的软件及有关的教学资料都称之为课件。心理学家认为，
7、艺术家在创作的思维过程中，始终体验着一种特殊的情感美感，这也是教师在制作多媒体课件时要具备的一种心理状态。多媒体课件的创作过程是一个艺术创作过程，一般的制作步骤是：确定课题、编写脚本、准备素材、课件合成、修改调试。多媒体课件的艺术性，体现在课件的内容与美的形式相统一，使人赏心悦目，获得美的享受，让学习者在美的享受中获得知识。多媒体课件它本身有语言、有文学、有绘画、有音乐、有电影，它所涉及的艺术范围甚为广泛。因此，制作多媒体课件必须注意艺术上的要求，离开艺术，就失去了感染力。一件好的多媒体课件，要力求使文字美观大方、图象清晰、动画形象直观、音效有感染力，在打开的一瞬间就能使人产生一种强烈的情绪，
8、能使人精神振奋和激动。而并非只是文字、图形、图像、动画和声音等各种媒体的简单堆砌和组合。各种媒体的应用有它内在的规律，这个内在的规律包括背景、文字、图形、图像、动画、声音等各种应用媒体组合在一起的美学特性，整体色彩以及过渡方式等。这种有效组合并非简单意义上的排列，而是需要在传授知识、传递信息的前提下，通过艺术的安排配置，给人耳目一新的视听感觉。3.教学应用美的体验多媒体教学应用艺术化，需要我们以教育的人文精神和先进的教育理念为指导，赋予多媒体技术自由广阔的创造天地和活的灵魂，精致地设计教学，制作艺术化的多媒体课件，并在教学应用时使学生知识建构，能力提升，使课堂迸发智慧传递真理、彰显人性。应用多
9、媒体技术教学超越时空，再现作品情境。利用多媒体把课文本身及其延伸情景生动、逼真地再现人前。以王愿坚的小说七根火柴的教学为例，为了更好地对无名战士和卢进勇两人物进行深层鉴赏，教学时运用多媒体技术，以红军长征组歌中过雪山草地歌曲导入，然后让学生观看七根火柴的情节录像剪辑。低沉的音符叩动了学生的心弦，曲折的情节感染了学生的情感。耳闻其声，眼观其景，如临其境。应用多媒体教学投影图文，构造问题情境。应用多媒体技术更迅捷地吸引学生的注意，成功构织一个个问题情境。在七根火柴教学时，为了明晰线索，归纳情节，把文中先后有关对卢进勇的语言文字描写的内容绘制成相应的两幅相连的图片，让这一形象定格，增强视觉感受。在这
10、一情境中，教师提出要求：主要依据投影上的形象，陈述判断主人公是谁的理由。同学们通过有意注意，敏感地觉察出人物神情的差异，纷纷各抒己见，据理力争。通过辨析，明析了无名战士形象的巨大感染力，达到了化难为易的艺术效果。应用多媒体教学虚实相生，创设想象情境。教学七根火柴时，为了分析人物形象，先让学生着重看无名战士拿出火柴前的三个关键动作的录像剪辑，让学生揣摩人物发生这一个动作时的内心活动，并要求把自己的想象用第一人称口吻表述出来。讲到课文中情节的高潮部分时，以音乐与老师的朗读组织教学，让声音负载着作者的思想感情，让音乐渲染、烘托、注释主题，在抒情意味浓厚的悲壮音乐中声情并茂地朗读，给学生巨大的震撼，使
11、学生完全沉浸于对无名战士人格的崇高与伟大的景仰之中。这样，运用多媒体技术成功地创设出了一个个想象天地，体现了课堂教学虚实相生的艺术魅力。综上所述，要实现多媒体技术应用由“教学摹仿”到“艺术创造”，必须遵循多媒体教学应用艺术化理念，即从学生个体发展出发，根据多媒体学习认知理论，做到：创作艺术化的多媒体课件，进行艺术化教学设计，实现教学过程艺术化。参考文献1刘家春.教育技术的艺术化境界J.教学与管理，2006.52美理查德E迈耶.多媒体学习M.北京：电子社会与当代心理学名著译丛，2006.3许学军.多媒体教学的优点及现状与对策J.中国科技信息，20064张鑫.多媒体课件制作的艺术性J.广西右江民族师专学报，2005（6）5王军陈爱国.多媒体课件制作中的美学特性J.现代教育技术，2006 第 5 期6刘建琼.语文的境界与追求M.湖南大学出版社，2007.
