1、小学语文阅读与写作教学融合的途径与策略【摘 要】将阅读与写作二者的教学加以融合是语文教学实践过程中的基本经验之一，通过阅读积累学生能够奠定语言文字表达基础，而通过写作训练学生能够实现阅读知识的内化、吸收与运用。从阅读与写作教学融合的理论依据出发，分析当前小学语文教学中阅读与写作融合的背景，剖析小学生在读写融合学习的中存在的问题，并结合课程改革要求及阅读与写作教学融合的现实意义，通过相关案例探究阅读与写作教学的融合途径与策略。明确目标确定不同阶段读写融合重点，立足教材探索从仿写、融合、共生和延伸等策略实现读写融合，依据主体不断细化读写融合过程，通过课外拓展有效提高读写融合的教学效果。【关键词】小
2、学语文；读写融合；背景；途径与策略“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”（叶圣陶语）虽然历代学者对于阅读与写作关系的阐述角度有所差别，但是在核心观点上却不谋而合，即“阅读是写作的基础，写作是阅读的发展，二者关系是相互作用、不可分割。”小学段是语文教学的基础，阅读与写作是小学段重要的教学内容，在当前语文基础教学阶段语文教师应追根溯源，深刻理解阅读与写作之间的关系，并从读写融合的角度为学生构建教学情境，引导学生在读与写的过程中不断提升语文综合素养。一、小学语文阅读与写作教学融合困惑阅读不仅是学生获取知识的基本途径之一，也是奠定语言文字表达的前提基础，而写作则是将
3、加工改造、融会贯通、迁移运用的过程。从语文教学的角度讲，阅读与写作的融合是一个相互迁移、相互转化、相互促进的过程。小学生正处于思想启蒙、知识积累的初级阶段，引导学生正确认识阅读与写作的关系，并理解读写融合在个人成长发展中的作用是十分重要的。但是从目前小学语文教学实际来看，阅读与写作教学的融合却面临着量大问题，具体如下：（一）“重读轻写”现象严重在小学语文中，教师的教学侧重点主要在于识字、阅读等知识获取层面，写作课时的安排明显不足，学生的写作训练更多的是“临阵磨枪”，而没有成为教学日常，这就导致了学生在识字与阅读中积累的知识只停留在形式化层面，没有在写作中实现有效的输出与运用，从而反过来影响了学
4、生识字、阅读效果。片面重视阅读对写作的引领，忽视了写作对阅讀的反向作用。一些教师在读写融合教学设计中，反复强调“读书破万卷，下笔如有神”的经验，要求学生不断拓展阅读，并结合阅读文本训练写作能力，忽视了利用写作目的引导阅读方向，筛选阅读素材的过程，这就使得一些学生对于泛泛而论的阅读难以把握，影响了阅读效率，降低了阅读兴趣。（二）“融合机械”现象常见读写融合过程过于机械，影响了学生知识掌握与运用效果。虽然在小学语文教学中，教师认可阅读与写作的关系，但是在传统教学模式中，阅读与写作却被人为分开，在阅读教学中，教师对文本基础知识、表达手法、结构设计等进行剖析，但是却没有趁机融入写作训练，导致文本阅读没
5、有真正发挥服务写作的效果，反而在“分头行动”中失去了有效融合的机会。二、小学语文阅读与写作教学融合的途径与策略（一）明确目标，确定不同阶段读写融合重点在小学语文教学中，读写融合是一个循序渐进的过程，从低年级的基础知识积累，到看图说话，再到完整的文字表达，学生不仅要在知识层面不断丰富，在思维层面也应进行锻炼与培养。小学语文教师在读写融合教学设计中，应根据“序列化”教学的要求，引导学生由浅入深、由易到难，逐渐夯实阅读基础，提高写作能力。在教学实践中，教师首先要明确教学目标，针对读写融合需要为学生的语文学习过程提供指引。根据核心素养培养要求，教师应兼顾知识、能力、情感这三个层次设计并优化教学目标。例
6、如，在我的伯父鲁迅先生阅读设计中，笔者首先从知识基础目标出发，引导学生通过自主学习与合作讨论，掌握追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、深奥等生字生词，做好阅读积累，并能够利用其准确造句。从能力培养目标来看，结合文章中“读水浒传”、“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”这四件事理解作者在刻画鲁迅先生形象的过程中采用的手法，并理解“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”等句子的深刻含义，并能够提炼文章各个部分的中心思想，学会用“小标题”的方式总结文章。从情感层面，以鲁迅先生为榜样，学会关心他人，爱憎分明的优良品质，同时在安排拓展训练任务，指导学生阅读少年鲁迅先生、朝花夕拾等作品，写出读后感
7、，并结合文章内容进一步理解鲁迅的文学思想与个人品质。在明确了教学目标后，教师应根据不同年级对教学目标进行落实，引导学生在启蒙阶段就能够树立读写融合的意识。对于一年级学生，读写融合的侧重点应放在字词方面，指导学生识字、认字，并利用看如说话，培养学生造句能力，从浅入深，注重信息捕捉与逻辑引导，让学生能够准确说出包含人物、事件、时间或地点四个主要因素的句子。对于二年级学生，教师的侧重点应放在词句上，依然从句子着手，引导学生掌握句式结构，理解把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，排比句等基本句式的含义与结构，并能够进行简单创作。例如在秋天的图画的文本阅读中，教师可以结合句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果
8、露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”指导学生进行仿写，提高拟人手法运用的熟练程度。对于三年级学生，教师的侧重点应该放在句群上，即从段落入手，对句群中各个句子之间的关系进行讲解，引导学生理解总分句式、并列句式、承接句式、因果句式等句群构成方法，培养学生的逻辑思维，提高学生编创句群、设计段落的能力。对于四年级学生，教师的教学侧重点应放在段落上，从行文铺排的角度理解整个段落设计的特点，通过写作要求，指导学生从整体文章结构的角度优化段落安排。对于五年级学生，教师的教学侧重点应放在行文顺序和写景、叙事方法的训练上，例如在桂林山水的教学设计中，教师指导学生理解作者“总-分-总”的写作
9、思路，即在开头以一句“桂林山水甲天下”点题，接下来分写“漓江的水”和“桂林的山”的典型特征，最后，将山水结合，紧扣题目。在读写融合中，教师可以为学生安排写作任务，并通过互评、指导，引导学生体会、运用这一叙事方法的特点。对于六年级学生，教师应将侧重点放在综合训练上，指导学生能够进一步丰富阅读积累，并能够运用叙事、议论、抒情等方式完成创作。总之，小学语文教学中读写融合教学是一个循序渐进的过程，教师应从宏观角度确定目标，并在微观教学中不断具化，这样才能引导学生阅读与写作素养的全面提升。（二）立足教材，探索读与写融合的实现形式教材是阅读与写作教学的载体，丰富的文本素材提供了不同的读写融合方式，因此，小
10、学语文教师可以从教材出发，引导学生在阅读中感悟写作，在写作中深化阅读，从而达到读写融合的目的。小学语文阅读与写作教学融合中，常见的读写融合方式主要有：1.仿写仿写是读写融合最为传统的方式，也是引导学生消化阅读知识，奠定写作基础的重要手段。在小学课文阅读中，教师可以从一个句子、一个段落、一篇文章入手，引导学生循序渐进地进行仿写，在模仿中理清作者的创作思路，探索文字表达的规律，进而逐渐摸索属于自己的写作风格。例如，在人教版一年级上册的雨点儿一课的教学设计中，根据文本，要求学生会用“_从_里_”句式结构写话。在春雨的色彩的教学设计中，教师要求学生对“春雨是白色的，它洒在_，_白了；春雨是_，它滴在_
11、，_紫了；春雨是_，它落在_，_黄了；春雨是_，它落在_，_就变绿了。”填空，并模仿句式丰富文本。在中高年级教学中，教师可以利用全文引导学生仿写。例如，在学习了白杨一课后，教师可以引导学生从“以物喻人”的角度感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处，为学生安排写作任务，利用借物抒情的手法，描写一种生活中常见的植物，并通过情感迁移表达对塑造个人品质的理解；教师还可以从文章的表現手法入手，为学生讲解文章中作者对白杨树细节的描写，并从平凡与不平凡的对比中，展现白杨树的品质，引导学生掌握对比手法的写作技巧，并在仿写中加以运用，以提高学生语言表达的灵活性。2.融合融合简单来讲就是将写作融合与
12、阅读之中，通过在阅读教学中穿插写作训练，帮助学生及时消化阅读知识，训练写作技巧。从课堂设计的角度看，融合式写作是写作服务于阅读的体现，但是从学生的语文综合能力发展来看，这一写作过程又是独立存在的，它能够帮助学生及时了解阅读内容，将阅读知识与自我情感实现碰撞，并迅速形成表达内容，从而锻炼学生思维的敏捷性。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”的教学设计中，在阅读过程中笔者为学生穿插了 3 个写作活动：（1）从文本中父亲与母亲的态度中提炼出一个新的标题置换原标题（2）写一句话（最好能运用一种修辞手法）来表达作者对“精彩极了”和“糟糕透了”的体会（3）结合自身经历给父亲或者母亲写一封信，表达对其教育方式
13、的理解。在不同的写作任务中，学生不仅锻炼了总结概括能力，也能够将自身经历与作者经历建立联系，并通过文字的形式表达自我体验。再如在地震中的父与子的教学设计中，教师可以根据文本中对父亲深情、动作等细节描写训练学生人物刻画技巧，引导学生在写作中做到详略得当、主次分明。此外，对阅读素材点评、批注也是融合写作的一种方式，教师可以引导学生及时写下自己的阅读感想、心得，以促进阅读思考，积累练笔经验。3.共生从概念上来看，“共生”就是一种“你中有我，我中有你”的状态，因此，在共生式读写融合中，教师应构建读中有写，写中有读，边读边写，边写边读的教学过程。在共生环境下，文本阅读的过程不仅实现了读与写的融合，也实现
14、了读者与作者的融合，即将读者的观点融入到文本中来，以引发新的联想与思考，从而丰富写作空间，深化阅读效果。例如，在只有一个地球的教学设计中，为引导学生深入理解文本的情感内涵，笔者设计了 6 个具体教学环节：请一位同学朗读，其他同学思考题目“只有一个地球”的含义。（2）请学生以一个小学生的身份给“地球母亲”写一封信，交流讨论，分享每个学生对“地球母亲”说的话。（3）同学之间交换信件，并以“地球母亲”的口吻给对方回信，写好后和原文中作者表达的内容进行对比，看一看是否体现了“只有一个地球”的含义。（4）讨论如果我们现在不保护地球，未来的世界将会是发生什么变化？（5）阅读原文有关文字，结合自身经历谈一谈
15、环境保护问题。（6）进一步阅读，深刻理解作者强调“只有一个地球”的用意，并延伸文本思想，树立“保护地球，从我做起”的意识。在这一教学设计中，阅读与教学密切相连，学生借助文本进行发挥创作，同时创作内容又围绕着“只有一个地球”的主题不断深化，进而将作者的观点延伸与深化。4.延伸延伸式读写融合就是利用读者的理解与体会，对文本内容进行扩展。在小学语文教学中，教师可以利用写读后感、评论、续写、扩写、补充文本“留白”等方式，引导学生参与写作，并将自我创作与作者情感表达相融合。例如，在圆明园的毁灭的教学设计中，教师可以引导学生围绕“勿忘国耻”的角度抒发读后感，在写作过程中点拨学生创作的重点，引导学生材料收集的方向，让学生在拓展阅读的基础上充实文字表达，深化读后感触；再如在清平乐村居的古诗阅读中，教师可以引导利用散文、记叙文的方式对古诗进行扩写，进一步巩固学生对古诗词的内容理解，强化学生对诗词情感的体会；再如在月光曲的教学设计中，教师可以引导学生发挥想象，对皮鞋匠兄妹的故事进行补充、创作，要求体现妹妹对音乐的热爱。
