1、要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地
2、耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。沪教版一年级语文下册教案 象形字真奇妙死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相
3、反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学习目标：1、认识本课生字10个，学习草字头，知道草字头的字一般与花草有关。初步了解形
4、声字的造字规律，学习用事物的图像识记一些象形字。2、正确朗读课文，背诵课文。积累词语不少于11个，句子不少于2句。3、能发挥想象，编个造字的小故事和好朋友交流。教学重点难点：（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。教学过程：一、看图激趣，揭题1、 游戏：“看看猜猜”让学生看图，喊一喊字。2、揭题（齐读课题）学习“形”二、初读课文，分组识字1、看课文，听范读，圈出生字2、交流：学习生字：禾、舟、勺、川（1）小老师领读（2）看图巧记字形（3）书写指导：舟（4）师引读带有生字的语句3、跟录音读课
5、文，找找还有那些字不认识4、小组讨论学习生字5、交流识字（1）出示：模仿、形状、小苗苗、轮子、古人（2）叫号读词（师正音）（3）齐读词儿（4）交流记字好方法，部首教学：“草字头”（5）默记生字、读生字三、读儿歌，看图背诵1、自宝宝都认识了，你们一定能把课文读得更好，自己准备一下。2、学生自由准备3、交流（1）指名分句读（2）男女对读4、指导背诵：谁能看着图片度？5、同桌准备6、交流：（1）指名同桌对背 （2）师引背 （3）找好朋友合作背四、复习巩固，拓展阅读1、游戏：读句子江上小船就是舟，车像轮子往前跑。汉字已有五千年的历史。古人写鱼画条鱼，燕是空中一飞鸟。古代人刻在龟甲上的甲骨文就是最早的汉
6、字。五：课后作业我为汉字编故事：小朋友，这节课我们了解了象形字，知道了中国的汉字历史悠久。大家都觉得古人很了不起，很有想象力。其实，你们也行！看看这些字，发挥你的想象力，猜猜古人怎样造出这些字的。选一个，编个小故事告诉大家。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过这一课的教学让我对此体会颇深。例如图画与字的配对游戏，多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，学生显得兴趣盎然，对识字产生了浓厚的兴趣。另外我发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形。又如，在教学勺等字配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好了许多。
