1、 名词解释题【教育学部分】第一章 教育与教育学 1.教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2.教育影响：教育者进行教育活动所依靠的一切事物的总和。3.教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。第二章 教育与社会的发展 4.学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。5.校园文化：人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态 6.校风：学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。7.相对独立性：教育具有自身的特点和规律，对政治、经济制度和生产力
2、具有能动作用。第三章 教育与个体的发展 8.内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。9.外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。10.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。11.顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。12.阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。13.不平衡性：在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年
3、龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。14.互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。15.个别差异性：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。16.遗传：指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。17.环境：泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境两大部分。第四章 教育目的 18.教育目的：狭义的教育目的是指国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。19.教育方
4、针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。20.社会本位论：个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值。21.个人本位论：教育要服从人的成长规律和满足人的需要。第五章 学校教育制度 22.学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。23.前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。24.非制度化教育：相对于制度化教育而言，它针对的是制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定，改变的不仅是教育形式，更重要的
5、是教育理念。25.正规教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。26.双轨制：欧洲国家的学制都属这种学制。在 18、19 世纪的西欧社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校职业教育，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。27.初等教育：主要指全日制小学教育，招收 7 岁儿童入学，有条件的地区可以逐步实行 6 岁半或 6 岁儿童入学。学制为 6 年（有的地区为 5 年）。对儿童实施全面发展的基础教育，为接受中等教育打下了基础。28.中等教育：
6、全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学。对学生实施全面发展教育。一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生。中等专业学校的修业年限多为 34 年，技工学校的修业年限多为23 年。29.高等教育：高等学校的任务是为国家培养各种各样的高级专门人才。30.义务教育：以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。第六章 教师与学生 31.教师专业发展：教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。32.教师专业理念：教师所遵守的
7、教育行为规范和教育观念。33.师生关系：学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。第七章 课程 34.课程是指课业及进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。35.国家课程：指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。36.地方课程：指地方自主开发实施的课程。37.校本课程：包括两方面，一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，二是学校设计开发新的课程。38.综合课程：又称广域课程或合成课程，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程。39.分科课程：又称学科课程，是按各种不同的学科划分门类，并按照知
8、识的逻辑体系加以设计的课程。40.显性课程：又称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。41.隐性课程：又称自发课程、潜在课程，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。42.课程计划：根据一定的教学目标和培养目标，由教育行政部门制定的，有关学校教育和教学工作的指导性文件，对学校的教育教学活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。43.课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。44.教材：教材是课程标准的具体化，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。45.课程实施：把课程计划付诸实践的
9、过程，它是达到预期课程目标的基本途径。第八章 教学 46.教学：广义的教学，指凡是以一定文化为对象，有教有学、教与学统一的活动。狭义的教学，指学校教学，即在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。47.教学过程：是指教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。48.教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。49.直观性原则：在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他
10、们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。50.启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。51.巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。52.循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。53.因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长
11、避短，获得最佳的发展。54.量力性原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。55.讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。56.谈话法：也叫问答法，它是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答是学生获取知识的方法。57.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。58.演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。59.参观法：教师紧密配合教学，组织学生到
12、校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。60.练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。61.实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。62.实习法：又称实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法。63.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法。64.发现法：教师不直接把知识传授给学生，而是引导学生进行探索知识的教学方法。65.教学组织形式：为完成特定的教学任
13、务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。66.班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。67.复式教学：把两个或两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。68.分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。69.设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
14、70.道尔顿制：指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。71.教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。72.诊断性评价：在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。73.形成性评价：在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。74.总结性评价：在教学和学习后期
15、进行的，是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。75.相对评价：根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。76.绝对评价：在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。77.个体内差异评价：以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。78.定量评价：将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。力。79.定性评价：
16、将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。第九章 思想品德教育 80.德育：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教者施加有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。81.德育目标：教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果。82.德育内容：德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。83.德育过程：教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是个体社会化与社会规范个体化的
17、统一过程。84.德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。教师在德育中须依据德育原则，使德育遵循客观规律。85.德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。86.说服法：又称说理教育，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。87.榜样法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。88.锻炼法：有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动、课外科技文体活动等。89.
18、陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。90.德育模式：实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。第十章 班级管理与班主任工作 91.班级：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。92.班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。93.班级常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。94.班级平行管理：班主任既通过对集体的管理
19、去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。95.班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。96.班级目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。97.班主任：全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻人，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。98.班级活动：由班级成员参加
20、的集体活动。是班主任向学生进行政治、思想、道德、心理教育的基本形式。99.课外活动：学校在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种教育活动。第十一章 教育科学研究方法 100.教育科学研究：以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。101.观察法：有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。102.调查研究法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的资料，对取得的资料进行整
21、理和分析，从而揭示事物本质和规律的研究方法。103.文献法：也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。、104.历史研究法：运用历史资料，从事物发生和发展的过程中收集相关信息进行分析，以揭示事物的实质和发展规律的研究方法。105.实验法：按照研究目的，合理地控制或创设条件，改变研究对象的状况，进而分析、观察因果关系的研究方法。106.行动研究法：在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。107.叙事研究法：以教育经验的故事性事实为分析对象进行研究
22、，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。108.个案研究法：采用各种方法，收集与所研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的方法。【心理学部分】绪论 心理与心理学 1.心理学：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科，人的心理现象包括心理过程和个性心理。2.心理过程：心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。3.认知过程：指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物的性质与内在联系的心理活动。包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。4.情绪情感过程：指人
23、脑对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映，包括喜、怒、哀、惧。5.意志过程：指人有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。6.个性心理：个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。7.个性心理倾向性：包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等相对不稳定的心理成分。8.个性心理特征：个体的气质、性格、能力等相对稳定的心理成分统称为个性心理特征。9.构造主义心理学：构造主义心理学的奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳将其发展成为严密的心理学体系。构造主义主张心理学应
24、该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。在研究方法上，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。10.机能主义心理学：机能主义诞生于 19 世纪末 20 世纪初，创始人是美国著名心理学家詹姆斯，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。机能主义也主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程，并提出了“意识流”的概念。在他们看来，意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。该学派强调对意识作用与功能的研究，认为意识的作用就是使有机体适应环境，不赞成构造主义对心理结构进行分析。11.行为主义心理学：行为主义心理学是美
25、国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，被誉为心理学的第一势力，其创始人是美国的心理学家华生。行为主义反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。12.格式塔心理学：格式塔心理学又称完形心理学，兴起于 20 世纪初的德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体，整体大于各部分之和；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。13.精神分析心理学：精神分析又称为弗洛伊德主义，由奥地利精神病学家弗洛伊德创建，
26、其理论来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识现象的研究，认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。14.人本主义心理学：人本主义心理学兴起于 20 世纪五六十年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学着重于人格方面的研究，特别强调人的正面本质和价值，认为人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。15.现代认知心理学：现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。认知心理学出现在 20 世纪初，在 50 年代以后得到迅速发展，
27、现代认知心理学以奈塞尔出版的认知心理学为诞生标志，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。现代认知心理学把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。第一章 认知发展 16.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是认识世界的开端，是人类一切知识的最初源泉，是人的全部心理现象的基础。17.感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。18.感觉阈限：感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。19.绝对感受性：绝对感受性指刚刚能觉察出最小刺激量的能力。20.绝对感觉阈限：绝对感觉阈限指刚刚能引起某种感觉的最小刺激量。21.差别感受性
28、：差别感受性指对最小差异量的感觉能力；22.差别感觉阈限：差别感觉阈限指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量，又叫最小可觉差。23.感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。24.感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时对比和继时对比两类。25.感觉后效：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间，这种暂时保留下来的感觉印象称为后像。26.感觉补偿：一种感觉丧失后，其它感受器的感受性会有所提高，以获得因为这种感觉丧失而不能获得的信息，起到补偿作用。27.联觉：联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理
29、现象。28.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。29.知觉的选择性：当面对众多的客体时，个体对一部分刺激物进行清晰反映，而对其余刺激物进行模糊反映的特性就是知觉的选择性。30.知觉的整体性：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一的整体的过程。31.知觉的理解性：知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。32.知觉的恒常性：知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。33.空间知觉：空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映。它包
30、括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等。34 时间知觉：时间知觉是人脑对客观现象的延续性、顺序性的反映。35 运动知觉：运动知觉是人脑对物体空间位置移动和位置移动速度的反映。运动知觉又分为真动知觉和似动知觉。36.似动：似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动的主要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。37.观察：观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察过程始终伴随着思维和语言的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理，所以观察又叫“思维的知觉”。38.记忆：记忆是过去经历过的所有
31、事件在人脑中的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的观点来讲，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。39.形象记忆：形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。40.情景记忆：情景记忆即以时间和空间为坐标对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。41.语义记忆：语义记忆是运用语言所必需的记忆，它是一个心理词库，是一个人掌握的有关字词或其他语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系，以及有关规则、公式和操作这些符号、概念和关系的算法的有组织知识。42.情绪记忆：情绪记忆是个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。43.动作记忆：动作记忆是以做
32、过的运动或动作为内容的记忆，又称为运动记忆。44.感觉记忆：感觉记忆又称为瞬时记忆或感觉登记。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉登记或瞬时记忆，保持的时间大约为0.252s。45.短时记忆：短时记忆又称为工作记忆，是感觉记忆（瞬时记忆）和长时记忆的中间阶段。短时记忆的容量非常有限，约为 7 个单位（即 72 单位）。它还具有主体意识清晰、操作性强、易受干扰等特点。保持时间约为 5s1 分钟。46.长时记忆：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性储存，它保存的时间从 1 分钟到许多年，甚至终生，容量没有限度。47
33、.内隐记忆：内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象，也叫自动的无意识记忆。48.外显记忆:外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体能够意识到的，也叫受意识控制的记忆。49.陈述性记忆:陈述性记忆，对事件事实情景以及他们之间相互联系的记忆能够用语言来描述。50.程序记忆:程序记忆，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。51.识记:识记是记忆的开始，是第一个基本环节，指个体获得知识经验、对所获取的知识经验进行编码的过程，是保持和回忆的前提。52.有意识记:有意识记指有预定目的，在识记过程中要做一定的意志努力
34、的识记。52.无意识记:无意识记是指没有预定目的，在识记过程中也不需要做一定的意志努力、自然而然发生的识记。53.机械识记:机械识记是指在材料本身无内在联系或不理解其意义的情况下，按照材料的顺序，通过机械重复方式而进行的识记。54.意义识记:意义识记是在对材料内容理解的基础上，通过材料的内在联系而进行的识记。在意义识记中，理解是关键。55.回忆:回忆是过去经验不在眼前，个体头脑中重新呈现出来的过程。56.再认:再认是个体对识记过的事物再度出现仍能认识的心理过程。57.遗忘:记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘。58.前摄抑制:前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用.59.倒摄
35、抑制:倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。60.舌尖现象:明知某件事，就是回忆不起来，称为“舌尖现象”。61.表象：表象是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。具有直观性、概括性和可操作性的特点。62.想象：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。63.有意想象：有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，必要时需要意志努力。64.无意想象：无意想象又称不随意想象，是没有预定的目的，不由自主产生的想象。65.再造想象：再造想象是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。66.创造想象：创造想象是按照一定目的、任务，使
36、用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。67.思维：思维是指人脑对客观事物间接的、概括的反映。它反映的是同一类事物共同的、本质的特征和内在联系，是认识过程的核心成分。概念、判断和推理是思维的基本形式。语言是思维的工具。68.直观动作思维：直观动作思维又称直觉行动思维，是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。69.具体形象思维：具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，具有形象性、整体性、可操作性。70.抽象逻辑思维：抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也称为逻辑思维、抽象思维。71.分析思维：分析思维是指经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。72.直觉
37、思维：直觉思维是未经过分析就迅速对问题答案做出猜测、设想或突然领悟的思维。73.聚合思维：聚合思维又称为求同思维或集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。74.发散思维：发散思维又称为求异思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。75.再造思维：再造思维指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。76.创造性思维：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维的核心是发散思维。77.经验思维：经验思维是以日常经验为依据展开的思维。78.理论思维：理论思维是以科学的原理、定理
38、、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。79.创造性思维：创造性思维是指其结果具有新颖性、独特性和价值的思维，是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。80.问题解决：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。具有目的性、认知性和序列性的特点。81.问题情境：问题情境是指呈现问题的客观情境，也称问题表征。82.迁移：迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。83.原型启发：原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。84.定势：定势是指由先前的活动所形成
39、的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。85.功能固着：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。86.注意：注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。87.注意的广度：注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内所能清楚把握对象的数量。88.注意的稳定性：注意的稳定性是指注意保持在某种对象或某种活动上的时间长度。持续时间愈长，注意就愈稳定。89.注意的分配：注意分配是指在同一时间内把心理活动指向不同的对象。90.注意的转移：注意的转移是根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活动的
40、现象。91.无意注意：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。92.有意注意：有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。93.有意后注意：有意后注意是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。第二章 情感意志的发展 94.情绪情感：情绪和情感是人对外界客观事物的态度体验及相应的行为反应，是人脑对外界客观事物与主体需要之间关系的反映。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。95.心境：心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。96.激情：激情是一种爆发式
41、的、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。97.应激：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而紧张的情绪状态，如急中生智。98.道德感：道德感是个体根据社会道德行为准则评价别人或自己的言行时所产生的情感体验。99.理智感：理智感是在智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。100.美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。101.意志：意志是个体有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。克服困难是意志的本质特征。第三章 个性发展 102.个性：个性
42、是在先天生理的基础上，在一定的社会历史条件下的社会实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、区别于他人的个体倾向和个体心理特征的总和。个性是由需求、动机、态度、兴趣、理想、信念、世界观等组成的个性倾向性和气质、性格、能力等组成的个性心理特征有机结合而成的。103.能力:能力是指直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。人们经常从事不同的活动，在活动中就形成和发展了不同的能力。104.一般能力：一般能力指在不同的活动中表现出来的共同能力，即人们常说的智力。它是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记
43、忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。智力的核心是思维力。105.特殊能力：特殊能力指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。106.再造能力：再造能力指通过观察别人的行为和活动，以相同的方式作出反应的能力。模仿能力是人类和动物的一种重要的学习能力。例如，学画、习字时的临摹，儿童模仿父母的说话、表情等。107.创造能力：创造能力创造能力是按照预先设定的目标，利用一切有用的信息，创造出新颖、独特、具有社会价值的产品的能力。如作家、科学家、教育家的活动经常表现出创造能力。一般认为，创造能力包含独特性和有价值性两个基本特征。108.
44、认知能力：认知能力指人脑存储、加工和提取的能力，如观察力、记忆力、想象力等。109.操作能力：操作能力指人们操纵自己的肢体去完成各项活动的能力，如劳动能力、实验操作能力等。110.社交能力：社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力。111.流体能力：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，比如类比、演绎的能力，它较少依赖文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，流体能力一般在 20 岁以后达到顶峰，30 岁以后随着年龄的增长而下降。112.晶体能力：.晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中都
45、在发展，只是到了 25 岁以后，发展速度渐趋平缓。113.气质:气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性或性情，是个人生来就具有的心理活动的动力特征。114.性格:性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性特征。例如勤劳或懒惰、诚实或狡猾、勇敢或懦弱、谦虚或骄傲等都是对一个人的性格特征的描述。性格在个性特征中处于重要地位，具有核心意义。绪论 教育心理学概述 115.教育心理学:教育心理学是门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理
46、学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。第四章 学生心理发展与教育 116.图式：图式主体已有的一种内部认知结构，是指个体对周围世界的知觉、理解和思考的方式。117.同化：同化有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。118.顺应：顺应有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。119.平衡：平衡个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡阶段向另一个平衡阶段过渡的过程。120.最近发展区：维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水
47、平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。121.自我意识：自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识。自我意识包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的自我，即被觉察到的我。具体来说，自我意识由三种心理成分构成：自我认知、自我体验、自我控制，这三种成分相互联系、相互制约。122.认知方式：认知方式又称认知风格，是指个人喜爱使用的信息加工方式。它是人在认识活动中所表现出来的人格特征。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。123.场独立性：个体较多依赖自己内部的参照，不易受
48、外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性。124.场依存性：个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。第五章 学习心理 125.学习：学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义的学习是指人类的学习，指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。126.行为主义学习理论：行为主义学习理论也被称为联结学习理论，这一理论认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程，强化在建立刺激与反应的联结中起着重要作用。127.无条件反射：无条件反射，即
49、指人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。128.条件反射：条件反射，即指人和动物后天获得的经过学习才会的反射。129.第一信号系统：第一信号系统，即指凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激。130.第二信号系统：第二信号系统，即指凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。131.获得：条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。132.消退：条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。133.泛化：刺激泛化指的是人和动物一旦
50、学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。134.分化：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。135.正强化：正强化，即给予一个愉快的刺激，从而增强其行为出现的概率。136.负强化：负强化，即主要是摆脱厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。137.逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用。138.回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出反应，从而避免了厌恶
51、刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为回避条件作用。139.惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。140.认知学习理论：认知派的学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激与反应的联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。141.奥苏泊尔的意义学习：所谓意义学习，奥苏泊尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。142.先行组织者：先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本
52、身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关，是已有知识和新知识之间“桥梁”。143.建构主义学习理论：建构主义认为，知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，知识具有动态性，不等同真理，只是一种解释或假设。学习不是被动学习的过程，而是主动建构的过程。144 人本主义学习理论：人本主义倡导有意义的自由学习观，有意义学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性发生变化的学习。人本主义强调“以学生中心的教学观”，教师是学生“学习的促进者”。人本主义同时强调“知情统一的教学目标观”，认为教育就是促进情感和认知这两方面的发展。145.学习动
53、机：学习动机是指引发、定向和维持个体学习活动的内在动力。146.认知内驱力：认知内驱力是一种为了满足认知需求而形成的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。147.自我提高内驱力：自我提高内驱力不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源，是指向由学业成绩而获得地位和威望的需要。这是一种间接的学习需要，属于外部动机。148.附属内驱力：附属内驱力是指个体为了获得他人的赞许而表现出来的把学习搞好的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出。149.内部学习动机：内部学习动机是指产生于自身需求的动机。如由求知欲而产生的学习动机。一般而言，内部动机比
54、外部动机的作用更稳定持久。150.外部学习动机：外部学习动机是指受学习活动之外的因素引发的动机。如学生为了获得教师或家长的赞扬或避免惩罚等去学习。151.直接动机：直接动机与学习活动直接相连，如学生因为喜爱数学而认真学习数学。152.间接动机：间接动机与学习活动的联系是间接的，如学生为了获得奖励而学习。153.远景性动机与长远目标相联系，为了长远的发展目标，学习才会持之以恒。154.近景性动机与近期目标相联系，如果学习只是为了眼前的考试，显然其动机是短时的。155.高尚学习动机：高尚学习动机的核心是利他主义，如学生把当前的学习同为国家建设联系在一起。156.低级学习动机：低级学习动机的核心是利
55、己的或学习动机处于自身眼前的利益。157.耶克斯-多德森定律：美国心理学家耶克斯、多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务容易，最佳动机水平较高；任务中等，最佳的动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。即动机水平与学习效率呈倒“U”型关系。这就是著名的耶克斯多德森定律。158.强化理论：学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。强化理论认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
56、159.需要层次理论：需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的，他把人的需要由低至高分为七种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知的需要、审美的需要、自我实现需要。马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，只有当低级需要得到部分或全部满足时高级需要才会产生。160.成就动机理论：成就动机理论的代表人物是阿特金森。所谓成就动机，是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机；一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机。因
57、此，将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，倾向于选择有所成就的、成功概率在 50%的任务。而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。161.成败归因理论：成败归因理论是解释行为成败原因的理论。归因是对活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家维纳发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内在性、稳定性、可控性。162.自我效能感理论：自我效能感的概念由班杜拉最早提出。自我效能感是指个体对自己能否成功从事某种成就行为的主观判断。班杜拉指出影响
58、自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。其中，自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要因素。163.学习迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。164.正迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。165.负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。166.顺向前移：顺向前移指先前的学习对后继学习的影响。167.逆向迁移：逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。168.水平迁移：水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。169.垂直迁移：垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水
59、平的经验之间的相互影响。垂直迁移主要表现在两个方面：一是自下而上的迁移；二是自上而下的迁移。170.一般迁移：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。171.具体迁移：具体迁移也称特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。例如，小学生在学完加减乘除运算之后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题；学会写“石”这个字后，有助于学习写“磊”。172.同化性迁移：同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。同化性迁移的根本特点是自上而下，原
60、有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。173.顺应性迁移：顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上，这也表明。迁移并非仅是先前的学习或经验对后继学习的影响，也包括后面对前面的影响。174.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。175.知识：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其
61、组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主要表征。176.感性知识：感性知识是指一些具有感性特征的、具体而有形的知识。177.理性知识：理性知识是指一些普遍的、抽象的概念或命题，反映的是活动的本质特征与内在联系。178.陈述性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。179.程序性知识：程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列具体操作程序。180.策略性知识：策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题
62、的一般方法和技巧。181.符号学习：符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。182.概念学习：概念是代表一类具有共同特征的人、物体、事件或观念的符号。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。183.命题学习：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。184.下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。185.上位学习：上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度
63、更高的概念或命题。186.并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。187.知识直观：知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。就直观的对象而言，主要有三种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观。188.知识概括：概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。189.正例：正例又
64、称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。190.反例：反例又称为否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。191.变式：变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。192.技能：技能是通过反复练习而形成的符合法则的活动方式。193.操作技能：操作技能也称为运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。194.心智技能：心智技能也称为智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。195.学习策略：学习策略就是指学习者为了提高学
65、习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。196.品德：品德，即道德品质，是指个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。品德在我国又称为品行、德性或操行等。197.道德认识：道德认识是指对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。198.道德情感：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。道德情感包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。199.道德意志：道德意志是人们为实现一定道德目的所作的自觉努力。它常表现
66、为意志活动，即为实现个人确定的道德目的而克服内心障碍和外部困难的力量。200.道德行为：道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感的激励下所表现出的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为是道德观念和道德情感的外部表现，是衡量品德的重要标志。201.直觉的道德情感：直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情景的直接感知并且未经理性思考而迅速发生的情感体验。由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。202.想象的道德情感：想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使
67、人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。例如，想起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物，多半会唤起钦慕之情。203.伦理的道德情感：伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、理念和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。第六章 课堂管理 204.课堂管理：课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。它是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预
68、定教学目标的过程。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。205.正式群体：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。206.社会助长：个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高，就叫做社会助长，或社会促进。社会助长包括两种情况，一种是在同他人共同活动时，活动效率的提高，这叫共同活动效应，另一种是当他人在场旁观时活动效率的提高，这叫观众效应。207.社会抑制：由于他人在场或者同时参加从而降低个人活动效率的现象叫做社会抑制或叫社会干扰。208.社会惰化：社会惰化，是
69、一种由于他人同时参加而使个人有意“偷懒”，从而降低个人活动效率的现象。209.去个性化：群体成员失去个体感，而淹没在群体、群众之中就叫去个性化、无个性化。210.群体极化：群体成员一起进行决策时，会使群体决策更具有倾向性，也就是说做出的决策会比个人自己做出的决定更加极端。这种群体的思维方式叫做群体极化。211.群体凝聚力：群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。212.群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。213.课堂气氛：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，它以群体
70、的心理状态表现出来，是教学活动赖以进行的综合心理背景。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。214.人际交往：人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。215.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。216.人际吸引：人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。217.人际排斥：人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。218.合作：合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是实
71、现课堂管理促进功能的必要条件。219.竞争：竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。220.课堂纪律：课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。221.课堂结构：课堂结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。222.课堂问题行为：课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。第七章 教师心理 223.教师期望效应：也称皮格马利翁效应，罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。即教师的期望和预言会传递给学生，学生会按照教师期望的方向塑造自己的行为。224.教师威信：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
