1、要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地
2、耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。沪教版一上：看天鹅教学设计教学目标1、能在课文的语言环境中认读“鹅、小、多、白”四个生字。2、能认读单韵母oe。3、能正确诵读儿歌，做到读准字音，不添字，不漏字，熟读成诵。4、初步了解天鹅的主要特征。5、认识笔画“竖钩”，能按笔顺正确地在田字格里描摹“小、白”。教学重难点1、能在具体的语言
3、环境中认读“看，天，大、白”4个生字。2、能比较熟练地有感情地朗读课文，做到熟读成诵。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在
4、于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学过程一、导入新课1、小朋友你们看，水里有什么？媒体出示：“天鹅”的图片2、学习生字：“鹅”。（注意正音）3、谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的？说一说：（）的天鹅4、你们看，阿姨正带着小弟弟在湖边看天鹅呢！5、揭示课题：9、看天鹅二、课文学习1、那么这首儿歌讲了些什么呢？听听课文录音。2、交流讨论，媒体出示课文内容：小天鹅，大天鹅，天鹅湖上天鹅多。阿姨带我看天鹅，哦，飞起一群白天鹅。3、学习生字：“小、多、
5、白”。（读准字音）4、你有什么好方法记住它们？媒体出示：小大多少白-黑（渗透：它们是三对反义词。）5、媒体出示：来去上下老师说“来”，学生说“去”；老师说“上”，学生说“下”。6、把字宝宝放到儿歌中读一读好吗？指导朗读：（1）把课文读正确。（2）多种形式读。（师生合作读，分组读等）7、指导背诵儿歌。二、拼音学习1、学拼音字母“”儿歌中“阿姨”的“阿”，字音就是单韵母。老师带读：张大嘴巴“”2、学拼音字母“O”哦，飞起一群白天鹅。“哦”的字音就是单韵母O。老师带读：圆圆嘴巴“OOO”3、学拼音字母“e”天鹅在湖里的倒影就像单韵母e。老师带读：扁扁嘴巴“eee”4、媒体出示：小女孩张开嘴巴图“”。
6、媒体出示：大公鸡昂着头图“O”。媒体出示：白天鹅倒影在水中图“e”。5、各种形式读单韵母：oe。四、复习巩固1、复习拼音。（1）媒体出示：我会连（2）根椐口形大小连成线。（3）交流。（4）读一读。2、复习字词。（1）媒体出示：天鹅、白天、多少、大小、白鹅、黑白（2）媒体出示：鹅、我、大、多、上、白、五、指导写字1、媒体出示：小、白。2、指导写“小”。（1）学习笔画“竖钩”。（2）渗透笔顺规则：先中间后两边（3）学生书空。3、指导写“白”。（1）看媒体。（2）观察关键笔画：横中线上的“一”。（3）学生书空。（注意字的笔顺）（4）学生描摹。五、课外拓展与作业1、拓展。（1）古时候有个非常有名的诗人
7、骆宾王，他和我们差不多大的时候曾写过一首诗，名叫鹅。媒体出示：鹅鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。（2）教师领读。（3）学生跟读。（4）学生自读。2、口头作业：诵读课文。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征
8、重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻
9、，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学反思教学时我注重学生的听读训练，由于一年级学生进校才两星期多一点，良好的听读习惯培养相当重要。这一环节学习我让学生明确有三个要求，第一次听录音，要求听清录音里的老师是怎么读的，让学生整体了解儿歌内容，初步感知生字的音和形，随机学习生字；第二次听录音，要求学生边听边读，则是初步培养学生良好的边听边记忆的习惯，感受字与字、句与句之间的停顿；第三次听录音，学生自读，目的在于让学生把儿歌读正确、读通顺，并通过正确的指读加以落实
