1、教学反思能力：现实意义及提升策略摘要：教学反思是教师以各类原发的教学活动作为分析研究的样本，并基于教学现场和现场产生的结果进行理性的自我审视、自我评判、自我总结、自我提升的过程。教学反思是原发教学思维的延伸，是深度的教学研修，是高效的教学技能。提升教学反思能力，需要教师不断夯实教育理论基础，坚持撰写教学日志，积极开展交流对话。关键词：教学反思 核心价值 现实意义 提升策略杜威在我们怎样思维中提出，教师应进行有效的教学反思。近 20 年来，关乎这一课题的研究在教育界形成热议。我国学者也逐步从理念层面和行为层面将对教学反思的研究推向深入，并将教学反思的目标指向与不同的教师类别、教师群体进行有机联系
2、，让教学反思成为指导教师课堂教学实践、评价教师专业发展水平的重要标准之一。一、教学反思的核心价值和现实意义反思是一种基于问题意识的思维品质和务实态度，是对惯性思维和常态做法的重新审视和理性思辨。教学反思是教师以各类原发的教学活动作为分析研究的样本，并基于教学现场和现场产生的结果进行理性的自我审视、自我评判、自我总结、自我提升的过程，对教学价值观的形成和教学行为的调整具有极为重要的实践意义。（一）教学反思是原发教学思维的延伸教学是要理性思考、深度研究、认真实践的。教学反思的现实意义就在于能够促使教师对自己原发的教学行为进行自我审视和思辨，同步观照教学理念与教学实践，致力于专业水平的多维度、全方位
3、提升。教师在教学反思的基础上审视教学理念和教学过程，总结教学得失，积累教学经验，改善教学不足，并进行二度的教学设计，能使教学效果得到优化。（二）教学反思是深度的教学研修教学研修需要教学反思作为有效的支撑和手段。教与学是教学反思研究的两个重点维度，同时也是教学设计首要关注的两个重点指标，需要在课堂实践的过程中循环往复地总结、提炼和升华。以此为基础的实践循环活动，才能不断产生教学智慧、激发教学灵感、提升教学设计能力。这种教学实践模式是教师持续专注于专业发展的一种重要形式，可以加快一线教师从经验型教学向研究型教学转型和升级的速度。（三）教学反思是高效的教学技能教学反思是对实施教学过程中诸多要素的及时
4、反馈、全面调控和崭新架构；是一种以教师自身专业发展为导向，对教育理念、教学能力、教学机智等诸多因素的反思和重塑，以期获得新的教学技能，建构新的教学经验。教学反思不单纯指向教学方法的改进，更关注教师应该具备的高效的教学技能，是为优秀的教学设计和科学的教学实践指导服务的。二、教学反思能力的提升策略（一）夯实教育理论基础为了更好地进行教学反思，提升教学能力，教师必须具备深厚的理论功底和学术素养，并在教育理论知识体系的有力支撑下，用理性思辨的眼光审视自身的教学行为和职业生涯，提升对教学现象的敏感度、透视力和捕捉力，构建对课堂教学及其现实意义的独特理解，让自身的教学思想更加深邃、教学艺术更加娴熟。1.阅
5、读教育名著。可以说，年轻教师从走进校园、踏上讲台的那一刻起，其职业生涯和角色形象就已经被界定了。他们需要不断夯实教育理念助力自己的教学实践，并通过教学实践丰富自己的理论基础。而夯实教育理念、提升教学实践能力的捷径，是时时阅读、时时教学、时时反思。能够帮助教师储备经验、获得滋养的名家名著有很多，教师可以根据自己的研究方向、阅读追求进行选择。笔者以为，苏霍姆林斯基的给教师的建议、吴菲的致青年教师、佐藤学的教师的挑战等教育名著为青年教师的专业成长提供了非常典型的经验和具体的操作模型，具有极强的现实指导意义，理应成为青年教师入职的必读书目。被誉为“全美最佳教师”的雷夫在第 56号教室的奇迹一书中介绍了
6、他如何因地制宜地开展戏剧、旅行等课程实践的经历，这些突出成就和典型经验对校本课程的研发和实施具有极强的借鉴意义。借鉴该书中的相关理念，教师可以在反思中结合国情、校情、学情，进行针对性、个性化课程整合实践，如将科学实验与习作教学相结合，将雕版印刷与美术课程相结合，将名著阅读与教学实践相结合，体验阅读教育名著对促进教学改革的意义和价值所在。2.阅读名师文本。名师文本主要包含名师的教学设计点评、教学心得案例、教学论文等短篇幅的文本。名师文本具有强烈的情景性和示范性，同样的年级、同样的教材和教学内容，名师和一线教师的课堂实践却呈现出迥然不同的效果和风貌。究其原因，在于名师具有独到的教育理解力和敏锐的教
7、学洞察力。经常性阅读名师的案例点评、教学札记、教育随笔，对一线教师具有重要的借鉴作用，有助于快速提升一线教师的教学实践能力。以窦桂梅老师的梳理课堂：窦桂梅课堂“捉虫”手记为例，该书记录了大量课堂实践文本和经验，能让一线教师从中获取名家的思维方式，体悟其中的教育深意，找到教学实践可用的相关素材和参照，发现释疑解惑的解决方案和理论依据。当然，阅读名师文本不能仅限于某几个人，要打破学科范畴，将眼光投向更广阔的视野。长期坚持阅读，定能丰厚自身的专业素养，逐渐理解教学的真正意义，从而达到启迪思想、增强智慧、改进实践、持续发展的目的。（二）坚持撰写教学日志教學日志是教师对教学活动中所产生的事件及由此产生的
8、感受和体会进行真实的记录和分析。教师在认真细致地研究总结自己和他人的教学实践活动后，应及时对其中的教学设计是否得当，教学手段运用是否充分，重难点是否达到预定目标等作总结，及时记下教学环节和教学要素在实施过程中产生的各种情况甚至细节。具体来说，建议观照四点。1.记教学亮点。课堂教学实践过程中会出现诸多的“神来之笔”和“水到渠成”。对于这些生成性的现场，教师一定要敏锐洞察、善于捕捉，特别是要把其中值得回味的亮点和特色整理出来、记录下来，并用思辨的眼光审视教学现场背后深层次的原因，如果能在此基础上不断改进和完善相关的细节，便可作为今后教学生涯的有力参考。长此以往、日积月累，教学的视野便会被打开，反思
9、的深度也会越来越显著。特级教师翟裕康先生在几十年的教学生涯中，习惯于在备课笔记上密密麻麻地写满各种记录，都是教后的即兴反思，其中不乏各种捕捉到的“得意之作”。认识长方体小数大小的比较等案例都是他在实践、记录、反思、再实践这样的思维循环往复中获得成功、成为经典的。2.记教学盲点和困惑。盲点和困惑始终伴随着教师的专业成长，需要在教学实践中不断解决。教师教学的经历犹如棋局，需要妙手和妙招不断解决盲点和困惑。盲点和困惑一旦得以解决，就会满盘皆活。教学过程中，教师需要及时记录不同的教学方法、教学策略、课堂情境，发现其中的盲点和困惑，灵活处理，科学排查原因，适度进行经验提炼。这种时效性、针对性极强的反思实
10、践方法，对教师专业认知的提升、教学经验的积累大有裨益。如数学学科中几何图形的教学重过程推导轻结论教授是关键所在，但对于很多年轻教师来说，这就是个盲点，总是不能准确把握，在实际教学中往往会出现重公式教授轻过程演示的现象。一次同课异构活动中，四位教师分别执教圆的周长一课，由于教学侧重点不同，在具体解决问题的环节产生了极大的差异。观课教师通过观摩、记录、讨论，产生了强烈的对比和反响，对于“几何图形的教学重点是什么？”“如何突破？”“学生的动手操作如何设计？”等教学问题进行了深度讨论，并在碰撞交流中提炼出了相关的应对策略。相信这样的教学反思对年轻教师今后的教学实践有至关重要的实际意义。3.及时进行教学
11、总结。课堂教学结束和一个阶段的教学任务完成以后，教师应该沉下心来，针对“我们的教学设计科学吗？”“实施的效度如何？”“这节课的教学内容完成了没有？”“环节的安排合理高效吗？”“本节课所使用的教学方法和手段有没有针对性？符不符合学生的认知规律和实际需求？”“学生思维是否得到了发展？能力得到提升了吗？”“学生的学习投入程度如何？情绪如何？参与度如何？师生双方的互动如何？”等问题进行深度思考，总结得失。诸如此类问题的追溯、提醒和记录整理，会倒逼教师直面课堂教学现状，直面自身教学能力现状，诱发本领恐慌意识。长期积累，这些总结将成为教师教育生涯中的宝贵财富。“教然后知其困”，说的就是这个道理。4.记关键
12、事件。教师的教学生涯会面临诸多的教学现场，这些教学现场经常会有各类教学关键事件发生。抓住契机，记录关键事件，并及时进行深刻反思，往往会成为教师教学能力提升的机遇和切入点。对关键事件的记录，可以作为教学反思的客观基础，因为记录叙述的过程就涵盖教师对教学设计实施过程的归纳、概括、反思、评价和再提高等诸多环节。即使多数事件本身对教学过程的指导意义是短暂的，在不断的反思和总结中，其关键性也会不断得以凸显。这一过程也是教师本人与自我进行专业发展对话的过程，更是提升专业发展意识的过程。我校一位数学教师上课极具表演性，面对一帆风顺的课堂，他往往会沾沾自喜，但面对课堂中临时生成性的问题，他就明显缺乏教学智慧和
13、驾驭能力。一次区级赛课中，这位教师执教圆的面积一课，由于涉及学生动手操作环节较多，产生了很多教师预料之外的问题。对此，他心慌意乱、手忙脚乱，致使课堂遭遇了“滑铁卢”。课后，这位教师写下了极其深刻的课后反思。从他对课堂关键事件的记录与反思可以看出，他逐渐明白，课堂教学不是“秀”出来的，而是需要智慧和生成的。自此，他用心钻研教学业务、阅读专业书籍，很快便成长为优秀学科带头人。（三）积极开展交流对话教师的教学能力提升仅仅依靠自我反思显然是不够的。欠缺开放度和包容性的自我反思，容易形成思维惯性和思维定式。因此，在一定条件下，发展共同体建设是另一种有效提升教师个体教学能力的途径。在这个共同体中，教师与专
14、家、同事、学生交流对话，对问题的思考维度会更多元。1.与专家对话。登高得以望远。在教学生涯的规划中走出去、请进来是提升教师教学能力的有效模式。聆听专家的学术报告，接受名师的课堂实践指导，参与不同的沙龙研讨，在不同层次的对话交流中，教师的教学思想能够得到快速提升，对于“为什么教”“怎么教”“教得好还是不好”等问题的思考才会越来越明晰，对于理念的内化和实践的迁移才能更到位。在我校新儿童教育论坛活动中，我们多次邀请专家来校讲学。为了让专家的讲学与我们的研究成为一个有机的整体，我们又从关注“新儿童”的“新”的理论解读深入到关注“新儿童”的实践架构，再到研究子课题的个性指导。在经历了一轮又一轮的头脑风暴
15、后，教师开始有所思、有所感、有所悟、有所得。值得一提的是，专家的讲课内容非常丰富，但我们建议教师只选择其中的部分内容进行深度理解，可以是自己的教学难点，可以是自己的教学疑惑，可以是自己的教研兴趣点。因为，只有将自我的实践难点、疑惑或兴趣点与专家讲解的要点进行充分对接，才能形成针对性的研究突破。同时，学习对话并不意味着盲从和全盘否定自己，而是要在一系列的学习、借鉴中系统地审视自己，建构符合自身特点的教学序列和实践架构。唯有如此，才能实现真正意义上的专业提升和教学能力提高。2.与同行研讨。于教师而言，始终保持與同行的交流与对话，有助于更加公正客观地进行自我教学审视，有助于提升自身教学的反思能力。与
16、同行探讨时，教师开诚布公的建议，能对教师的教学理念和教学行为提供有益的反馈信息，使教师更好地从侧面认识自己的不足，进而有效地改进自己的教学方法。我校有个很好的传统项目办公室教研。由于同学科的教师在一个办公室内工作，每每一节课结束，大家都有很多心得需要交流。对于“哪些教学环节是得意之作，是如何操作的？”“哪些教学环节是失败之作，改进之处体现在哪里，是如何操作的？”等话题，课后，每个办公室都会展开积极讨论，促进教师的及时反思。而且，在办公室自发教研的基础上，我们还借力小组教研活动，围绕一个个阶段性主题，组织教师进行研讨和交流，并对突出的问题进行指导。这样的研讨和反思一直坚持下来，时间久了，就会形成
17、一个个新的话题，这些话题又会连接成专题，借助年级备课组、学科组等学习共同体进行专题研究，催生了诸多教研成果。3.与学生交流。教学具有双向性、互动性。知识思想的传播是一个双向交流的过程。学生是原生态的教学资源，智慧的教师会通过与学生的交流，随时掌握学生的发展水平、学习方法、学习习惯和个性特征，并及时对学情做出考量，理出正确的教学决策。同时，教师也能从学生身上得到新颖的思维方式，给自己的教学带来不同的思维成果。我校新儿童教育研究项目的一个重要主题就是走近儿童，理解儿童；组织的“听花开的声音”主题教学实践活动就是引导教师关注儿童、关注儿童的思维表述和话语体系。在这一主题活动的引领下，教师与学生展开充分交流。之后，教师普遍反映倾听学生的声音能够获得更多的教学资源，更好地开展教学活动。教学反思是以实践为基础，以理论研修、教学实践、经验提炼为主要模式的综合性、专业性研究方式。在教学过程中，备课、上课是“显线”，教学反思是“隐线”。教学反思是在教师专业知识的丰富和教学技能的螺旋上升中得以发展的。教学反思是一种方法、一种行为，更是一种思想和理念，需要在不断的实践一反思一行动中，与教学实践产生互动，进而得以系统、完善，更具操作性和指导效能。如果教师能将教学实践和教学反思“双线合一”，教学效益会大大提升。
