1、大竖琴 教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。教学目标（一）认知：1.能认读生字词：上海、什么、日夜、家乡、前进、黄浦江。（二）能力：1.正确朗读课文，做到不添字、不漏字，在熟读的基础上背诵课文；2.在朗读过程中初步感受上海的发
3、展，用“你问我答”的表达方式感受上海的新面貌。（三）情感：感受上海的发展，了解上海的名胜古迹。教学重难点重点：能有感情地朗读课文，并背诵课文，感受上海的发展。难点：能找出两座桥与竖琴之间的联系，感受上海的发展。教学过程【导入】一、导入学习1、播放竖琴的声音。 请大家听一段音乐，猜猜是用什么乐器弹奏的。 拼读音节：shu qin2、出示大竖琴的图，简介竖琴是一种拨弦乐器。3、引出课题：大竖琴。齐读 一（ ）竖琴 学习：架 记字形 架是量词，还可以说一架学：“什 ”（1）、拼读（2）开火车读词：什么【讲授】二、整体感知1、 播放课文动画，思考：文中的竖琴是指什么？2、 读后交流（1）学生用“我知道
4、了”的句子，交流自己读懂的内容。（2）媒体出示：先出示上海市区地图，再在地图上标出杨浦大桥、南浦大桥和黄浦江的位置 杨浦大桥、南浦大桥两座桥的图片3、 指导学习生字：黄浦江（1）“黄”：注意三拼音，要读准声母。（2）学习部首：氵 今天有个部首宝宝要来和大家做朋友，板书 ：氵 集体书空 氵和水有关。 复习带有“氵”的字。 出示：浦江 找相同点：部首、结构 “江”：读准三拼音。记字形 浦：书空。记字形 读词：黄浦江 黄浦江是上海的母亲河，她把上海分为浦东和浦西。4、翻开书，轻声读课文：读准字音，把课文读正确。5、指名读课文。正音。【讲授】三、研读课文1、文中的大竖琴是指。你有什么疑问吗？ 朗读课文
5、第一部分，看图感受：南浦大桥、杨浦大桥与竖琴的相似处。 媒体出示课文前半部分，指名朗读。 指导朗读句子。（1）重点句子：什么琴？大竖琴。（2）朗读句子的方法：要读出一问一答的语气。2、组织自学其余生字。（1） 自由轻读课文，圈出生字。（2） 借助拼音读准字音。 媒体出示： y qin jn 日 夜 前 进（3） 给下列词语找意思相反的词语。 夜-日 前进-后退（4）全班开火车读。6、 游戏：弹竖琴读词语7、引读课文后半部分。（1）媒体出示： 两架大竖琴日夜弹不停，弹的什么曲？（2）听听大桥弹的曲子，说说你听到了什么？ 媒体出示：南浦或杨浦大桥日夜忙碌的景象。 同步播放桥上车来车往的声音（3）媒体出示课文最后一句话： 我的家乡上海在前进。（4）指导朗读句子。（读出问和答的语气）8、小组用喜欢的方式朗读课文。（1）媒体出示全文（2）朗读交流。【练习】四、拓展作业1、游戏：你问我答。 媒体出示： 城隍庙、上海博物馆、东方明珠电视塔、南京路步行街的图片。 媒体出示： 例：黄浦江上两架琴。 问：什么琴？ 答：大竖琴。 媒体出示：（1）人民广场有_。 问：_？ 答：_。 （2 ）_有_。 问 ：_？ 答：_。
