1、 教学准备 1. 教学目标 1认识13个生字，会写6个字，掌握新笔画：提。2有感情的朗读课文。2. 教学重点/难点 教学重点掌握重点的书写，文章的主要内容。教学难点理解文章的思想感情3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导课在你想念奶奶爷爷的时候你怎么做的？引出电话。教师适当告诉学生，生活越来越好，农村变化也很大。二、新授（一）创设情景，出示挂图。认认图上的小朋友，说说她在干什么。（二）认识生字，朗读课文。（通过反复朗读体会我对爷爷奶奶的思念之情）1鼓励学生先自读课文。做到：手到，眼到，口到。逐步培养学生做到：听到，看到，读到，想到。2读后标出自然段序号和不认识的生字。初步培养查找、批画的
2、能力。3出示认识的字的生字卡片，自己想办法记住它。小组比赛看谁记得多记得快。4反复朗读课文，多形式地朗读课文。教师范读，带读。学生模仿读，小组读。读自己喜欢的一个自然段。读最能表达很想念爷爷奶奶的一段。愿意表演给同学们听的同学再读。三、练习 创设对话情景。（让学生在交际中学会打电话）可利用玩具电话增加直观性，提高学生说话兴趣。情景一：师生互动，我对爷爷奶奶说些什么？情景二：小组互动，生活中还有哪些事情电话能帮助我们？教师随机告诉学生几个号码的作用：110、120、119。四、总结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读
3、的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。电话、手机在我们生活中随处可见，你会使用吗？我们可以利用手机做些什么，值得同学们思考五、作业宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.小朋友之间，模拟一次打电话的过程。2.给自己的爷爷、奶奶或其他的亲人打一次电话。
