1、LOGO第一节 最简单的有机化合物甲烷一.教学理念二.教材分析说课内容三.学情分析五.教学程序四.学法指导六.板书提纲七.教学反思这节课我针对学生的认知规律和身心特点，利用多媒体的直观性、简洁性、动态性,创设问题情境，营造探究氛围，使学生在探究过程中领悟科学的研究方法。一.教学理念二.教材分析教材的地位及其作用1教学目标分析2教学重点、难点3本节来自于人教版必修2第三章第一节，是本章的一个重点，也是高中化学的重点之一。甲烷也是学生最先所接触到的有机物，能帮助学生从最简单的有机物入手，在有机化合物的学习中紧紧抓住结构与性质的关系，在学生的头脑中逐步建立有机物的立体结构模型，帮助学生打好进一步学习
2、有机化学的基础。1教材的地位及其作用2教学目标分析1知识与技能从结构角度认识甲烷的性质。建立从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式。2过程与方法采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，使学生亲历科学的历程.初步学会从结构推导性质的学习方法。3情感态度领略实验学习乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。3教学重点、难点主要是学生有机物立体结构模型的建立，具体体现在如何将甲烷的结构特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。甲烷的结构特点和甲烷的取代反应。重点难点三.学情分
3、析学生已经知道甲烷是一种化石燃料，可以燃烧，能从甲烷的组成上认识燃烧反应的产物。本章教学再次选择甲烷，主要考虑甲烷是最简单的有机物，便于学生从结构角度认识甲烷的性质，类推烷烃的结构和性质，建立从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式。因此，本节教学的设计，要在学生初中知识的基础上，体现认识的渐进发展性原则；同时，考虑到学生前面已经具有了一些有关物质结构的上位概念，应当在有机化合物的学习中紧紧抓住结构与性质的关系，在学生的头脑中逐步建立有机物的立体结构模型，帮助学生打好进一步学习有机化学的基础。四.学法指导从生活实际出发,引入课题。关注知识在生活中的运用。设计一系列探究活动,调动学生的学习积极
4、性,增强自主探究的意识和能力。3.教学策略新课程极力倡导“自主-合作-探究”的学习方式。通过教师层层设疑,激发学生积极思维,充分发挥学生的主观能动作用。2.学法1.教法通过适时运用多媒体直观演示,引导并启发学生进行自主探究,在生生、师生间的讨论中获得问题的解决,教师只起到引导组织的作用。五.教学程序巩固小结新课导入拓展导入轮胎橡胶家用电器的外壳食物中的营养素煤油、汽油生活中常见的有机物有 机 物1、定义：含有碳元素的化合物为有机物。2、组成元素：碳、氢、氧、氮、硫、磷、卤素等3、仅含碳和氢两种元素的有机物称为碳氢化合物，也称为烃。甲烷是最简单的烃。什么叫有机物？它有哪些组成元素？注意：个别简单
5、的化合物如:COCO2、碳酸盐、氰化物和硫氰化物等虽含有碳元素,但它们的组成和性质与无机物相近,一向把它们作为无机物资料2004年9月6日，来自新疆塔里木的天然气气头抵达陕西靖边压气站。这标志着西气东输工程实现全线贯通，塔里木气田和陕北长庆气田两大气源在此成功对接。2004年1月1日，西气东输上海白鹤首站的操作员开启天然气流量计的阀门。当日,西气东输工程的末站与上海的白鹤首站贯通，正式向中国的经济中心上海商业供气。资料资料日本东芝公司生产的由CH4燃料电池做电源的笔记本电脑和电源新课第一节最简单的有机化合物-甲烷走进有机化学,探索有机世界的奥秘,从学习甲烷开始！一、甲烷分子的构成和空间结构1.
6、甲烷的分子式通过定量实验测定，一个甲烷分子中含一个碳原子和四个氢原子，甲烷的分子式为:CH42.甲烷的电子式因为碳原子最外层有4个电子，能与四个氢原子分别形成4对共用电子对，因此，甲烷的电子式可写作：问题：从甲烷的电子式是否可以推断甲烷分子中碳原子和四个氢原子都在同一个平面上呢？H CHHH将电子式中的一对共用电子用一条短线表示,得到的式子叫结构式，因此，甲烷的结构式可写作：3.甲烷的结构式H CHHH4.甲烷分子的空间结构经过大量的科学实验证明，甲烷分子里的一个碳原子和四个氢原子并不在同一个平面上，而是形成了一个正四面体的立体结构，碳原子位于正四面体的中心，而四个氢原子分别位于正四面体的四个
7、顶点上。4.甲烷分子的空间结构经过大量的科学实验证明，甲烷分子里的一个碳原子和四个氢原子并不在同一个平面上，而是形成了一个正四面体的立体结构，碳原子位于正四面体的中心，而四个氢原子分别位于正四面体的四个顶点上。空间构型：正四面体4个C-H键的键长和强度相等，夹角相等。5.甲烷分子的模型紫球表示碳原子，蓝球表示氢原子，短棍表示价键用紫球和蓝球的体积比来大体上表示碳原子和氢原子的体积比二、甲烷的物理性质1、在通常状况下，甲烷是一种无色、无气味的气体.2、密度比空气小，在标准状况下，是0.717g/L.3、极难溶解于水.二、甲烷的物理性质1、在通常状况下，甲烷是一种无色、无气味的气体.2、密度比空气
8、小，在标准状况下，是0.717g/L.3、极难溶解于水.根据上述甲烷的物理性质,你知道如何收集甲烷吗?甲烷的收集方法:1、由于甲烷密度比空气小，所以能用瓶口向下排空气法收集。2、由于甲烷难溶于水，所以能用排水法收集。三、甲烷的化学性质在通常情况下，甲烷比较稳定，如与强酸、强碱一般不发生化学反应。问题：能不能与酸性高锰酸钾溶液反应？三、甲烷的化学性质在通常情况下，甲烷比较稳定，如与强酸、强碱一般不发生化学反应。问题：能不能与酸性高锰酸钾溶液反应？结论：甲烷不能使酸性高锰酸钾溶液褪色。三、甲烷的化学性质1.甲烷的氧化反应实验：把甲烷经导管通出点燃,观察火焰颜色,然后用一个冷而干燥的烧杯罩在火焰上方
9、,取下烧杯正放,向烧杯内滴入澄清的石灰水。动画演示三、甲烷的化学性质1.甲烷的氧化反应实验：把甲烷经导管通出点燃,观察火焰颜色,然后用一个冷而干燥的烧杯罩在火焰上方,取下烧杯正放,向烧杯内滴入澄清的石灰水。问题：你能描述看到的实验现象吗？动画演示实验现象:纯净的甲烷在空气中能安静的燃烧,产生淡蓝色火焰,烧杯内壁上出现水珠,向 烧杯内滴入澄清的石灰水，石灰水变浑浊。反应方程式：CH4+2O2 CO2+2H2O点燃甲烷与空气或氧气的混合气体会立即发生爆炸.因此，点燃甲烷之前必须 验纯!注意点燃资料2.甲烷的取代反应动画演示科学探究取2支硬质大试管,通过排饱和食盐水的方法先后各收集半试管甲烷和半试管
10、氯气,分别用铁架台固定好，如图所示.其中1支试管用预先准备好的黑色纸套套上,另一支试管放在光亮处。片刻后，比较2支试管中的物质，二者是否出现了区别？1.你从实验中得到哪些信息？2.从所得的实验信息中你能得到哪些启示？现象：室温时，混合气体无光照时，不发生反应；光照时混合气体的黄绿色变浅，试管壁上出现油滴，试管内的液面上升。讨论：分析上述实验中所观察到的现象，从中可以得到那些结论？1 说明试管内的混合气体在光照的条件下发生了化学反应。2 试管壁上出现液滴，说明反应中生成了新的油状物质，且不溶与水。3 试管内液面上升，说明随着反应的进行，试管内的气压在减小，即气体总体积在减小。现象与结论甲烷的取代
11、反应的历程1.一氯甲烷的形成动画演示甲烷的取代反应的历程1.一氯甲烷的形成动画演示名称一氯甲烷分子式CH3Cl状态（STP）气态甲烷的取代反应的历程2.二氯甲烷的形成动画演示甲烷的取代反应的历程2.二氯甲烷的形成动画演示名称二氯甲烷分子式CH2Cl2状态（STP）液态甲烷的取代反应的历程3.三氯甲烷的形成动画演示甲烷的取代反应的历程3.三氯甲烷的形成动画演示名称三氯甲烷俗称氯仿分子式CHCl3状态（STP）液态甲烷的取代反应的历程4.四氯甲烷的形成动画演示甲烷的取代反应的历程4.四氯甲烷的形成动画演示名称四氯甲烷别名四氯化碳分子式CCl4状态（STP）液态取代反应有机物分子里的某些原子或原子团
12、被其他原子或原子团所代替的反应,叫取代反应.3.甲烷的分解反应在加热至1500的条件下，甲烷分解生成炭黑和氢气。得到的氢气是合成氨及合成汽油等工业的原料；炭黑是橡胶工业的原料。反应方程式：CH4C+2H2高温取代反应与置换反应的比较取代反应置换反应实例CH4+Cl2 CH3Cl+HClZn+H2SO4=ZnSO4+H2定义有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应。一种单质跟一种化合物反应，生成另一种化合物和另一种单质的反应。反应物一种化合物和一种单质或化合物（反应物中至少有一种是有机物）一种单质和一种化合物生成物一般生成两种化合物另一种化合物和另一种单质电子转移不一定发生电
13、子转移，因此不一定是氧化还原反应一定发生电子的转移反应特点 很多反应是可逆反应，副反应较多，用“”连接一般是不可逆反应，用“=”连接拓展光小结本节课我们开始了对有机物的学习，认识到甲烷的正四面体立体结构和它的几个重要化学性质：氧化反应、取代反应、受热分解反应，学习中重点应对甲烷和氯气的取代反应加以理解，当然也要树立结构和性质紧密相关的观点。2、下列物质常温下呈气态的是（）A.CH3Cl B.CH2Cl2 C.CHCl3 D.CCl41、下列有关甲烷物理性质的叙述正确的是（）A、甲烷是一种黄绿色气体B、甲烷是一种有臭味的气体C、收集甲烷时常用排水法，是因为甲烷的密度与空气的密度相近。D、甲烷能用
14、排水法收集是因为甲烷难溶于水DA巩固练习DC巩固练习六、板书提纲三、甲烷的化学性质氧化反应取代反应分解反应二、甲烷的物理性质第一节最简单的有机化合物-甲烷一、甲烷分子的构成和空间结构七、教学反思学生在本节课上的主体地位表现得比较突出，在几个环节都尝试了引导学生进行自主学习，通过教师创设一定的问题情境，引导学生进行自主探究，在生生，师生间的讨论中获得问题的解决。这节课多数学生的思维十分活跃，觉得很有劲，但有一部分学生思维能力较差,对知识的理解运用能力不强，因此自主探究式教学，容易使不同层次学间之间的差异增大。如何让不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学上值得探讨的问题。无忧PPT整理发布无忧PPT整理发布
