1、 单元拓展小博士文言翻译的复习及策略一、从翻译失误的角度看 (1)不需翻译的强行翻译。在文言文中凡国名，地名，人名，官名，器物名，朝代名等可以原封不动地保留下来，不用翻译。如：其李将军之谓也？误译成：大概说的是姓李的高级将领吧？ (2)以今义当成古义。有的词语随社会发展已经发生了很大变化，有的感情色彩也发生了变化，因此，要根据原文的语境确定词义，且不可以今义当古义。如：先帝不以臣卑鄙，误译成：先帝不认为我卑鄙无耻。 (3)该译的没译出来。如：以相如功大，拜为上卿，误译为，以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。“以”没有译出来，应译为“因为”，“拜”也没译出来，应为“任命”。 (4)词语翻译的不恰当。如
2、：矩遂能廷折，不肯面从，误译成：裴矩终于能够当廷辩驳，不肯当面顺从。“遂”应译为“竟然”不能译为“终于”。 (5)省略成分没有译出来。如：权以示群下，莫不响震失色，误译成：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变脸色。“以”后的省略成分“之”没有译出，应为“把它”。针对以上的种种失误，在复习这一考点时要掌握一些切实可行的方法，在翻译中一定要运用直译为主的方法去做，总结起来6个字：留、扩、补、调、拆、删。留：凡是古今意义相同的词语，以及年号、帝号、国名、人名、地名、官名、职称等，在译文中均可保留。如：裴矩遂能廷折，不肯面从。 译文：裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从。 扩：文言文以单音词为主，翻译时许多词
3、应扩张为现代汉语中相应的双音词或多音词。 如： 君恶闻其过，则忠化为佞；君乐闻直言，则佞化为忠。 译文：国君厌恶听到自己的过错，那么忠诚就会变为奸伪；国君喜爱听到正直的言论，那么奸伪就会变为忠诚。 “君”“恶”“闻”“过”“忠”“佞”“乐”“直”“言”翻译时分别扩展为“国君”“厌恶”“听到”“过错”“忠诚”“奸伪”“喜爱”“正直”“言论”。补：文言文其省略是没有规律的，介词可省，主语可省，定语可省，谓语也可省。判断其省略了什么，只有根据语境准确地把握前后句的关系，才能确认，不像现代汉语那么有规律可循。因此，翻译时必须将省略的内容补足，将跳跃过的内容补出。如：有一人操弹佩丸，咸以为是。 译文：有
4、一个人拿着弹弓，带着弹丸，(大家)都认为他就是那个射弹弓的人。联系前后文，可知后半句省略了主语“大家”。调：古今汉语在语法上是有较大差别的。这种差别是不容忽视的，在翻译时，必须把古汉语的语法调整为现代汉语的语法，而文言文的语法相对于现代汉语而言，其变化主要体现在特殊句式和活用现象上。特殊句式，主要指宾语前置句、定语后置句、介宾短语后置句、倒装句、使动句、意动句等；活用现象，主要指名词用做动词、动词用做名词，以及名词用做状语、动词用做状语等现象。如：其李将军之谓也？ 译文：大概说的是李将军吧？全句是宾语前置句，“之”是宾语提前的标志，即“谓李将军”。拆：文言文中有时连用的两个单音词，在白话文中恰
5、好是一个双音词，对这类词语，需拆成两个单音节词来进行翻译，而不能用白话文中的双音节词直接去译。如：在郡多有出息。 译文：在郡内放有很多高利贷。 “出息”拆为“出”和“息”，应翻译为“放高利贷” 。删：某些虚词，诸如发语词、音节助词和部分连词，在句子中只起语法作用，无实在意义，可删去不译。如：烈使推求，乃先盗牛者也。 译文：王烈派人寻找，就是那个原先偷牛的人。 “也”在句中作句末语气词，删去不译。 除了以上教的方法，还要配以大量的练习，让学生实实地把这种方法运用熟悉、掌握住。二、文言文的分析与综合部分的复习与对策 考试说明对这一部分有三点说明：筛选文中的信息。归纳内容要点，概括中心意思。分析概括
6、作者在文中的观点态度。 所谓“筛选信息”要求考生在读懂原文的基础上准确把握原文的人、时、地、言、事、理，这是个总能力，对文言文任何一道题都有帮助。 所谓“归纳内容要点，概括中心意思”指对文中的信息进行提炼和综合，对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，要求考生答出某个论点的根据，某个事件发生的原因，某种发展导致的结果。 所谓“分析概括作者在文中的观点和态度”是对文意的综合考查，要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。 以高考试题为例，弄清方法，然后配以大量的练习，进行专题训练。 (1) 掌握命题规律，做到胸中有数。 命题人设置误项时往往从以下几个角度入手：颠倒事实，说东道西
7、 范围模糊，概括不当 张冠李戴，偏离文意 牵强附会，言过其实 正误互杂，真假各半 (2)审清题意，抓住题眼。 这里的题眼指的是题干的关键词语，抓住这一信息点，对文中的内容进行筛选。 下列句子分别编为四组，全都表明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是() (1)解鞍，令士皆纵马卧 (2)得赏赐辄分其麾下 (3)专以射为戏 (4)士卒不尽食，广不尝食 (5)诸校尉无罪，乃我自失道 (6)广军士大夫一军皆哭 A(1)(3)(5) B(1)(5)(6)C(2)(3)(6) D(2)(4)(5) 题干中要求选择表现李广“宽缓不苛”。第(1)句“解鞍，令士皆纵马卧”，这是李广的小部队在遭遇匈奴的数千骑兵时，极
8、为无奈之下作出的疑兵之计。此时李广的部队如果逃跑的话，必然遭到匈奴的追射，只有让敌人认为自己只是诱敌的疑兵，才能避免被追杀。这本来与“宽缓不苛”是没有联系的，但如果考生误认为这两句是让部下休息，则对解题有一定的干扰。第(6)句“广军士大夫一军皆哭”，这一句是李广自刭后他的部下的反应，体现了士大夫对他的深切爱戴。尽管这也是他“宽缓不苛”的具体表现。这一句不符合题干的要求。理清了这六句话的内容，这道题的答案就十分清楚了，正确的选项应是(2)(4)(5)，即D项。 (3)排除干扰项，运用正确项来验证。(见后面技巧)(4)概括评价与文句对应。 2002年全国卷第15题：下列对原文有关内容的概括和分析，
9、不正确的一项是 () A李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。 B李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。 C李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常 有增加财富的机会，但却终身没有多余财物，也从不以家产为念。 D李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。例如本题D项所拟题面是：“李广作为主将，部队失去向导
10、而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。”这一选项的问题在于“无力再请刀笔之吏为自己辩护”。原文的表述是“终不能复对刀笔吏”，意思是因为年老，不能再去接受刀笔之吏的审讯。“请刀笔之吏为自己辩护”与“接受刀笔之吏的审讯”，二者的差别是显而易见的。因此从整体来看，这个选项又是错误的，正确选项为D。(5)配以大量的练习，进行专题训练、掌握这些技巧方法。三、方法点拨，懂点技巧知识储备已经足够了，还要掌握一些技巧的知识。 1.阅读标记法：在通读原文把握文章大意时，学会在原文划标记，即文中涉及的人名、地名、官名、器物名，就要在这词语下划横线，以免
11、前后文意串连起来，干扰文意：如：文段中有“大业初，西域诸番款张掖塞与中国互市”划出时间、地点。只剩下一个“款”字文末还有注解，就基本弄懂了文意，这样做减轻了阅读的负担。2以题知文法：尽管高考要考测的是浅显的文言文，也基本能阅读出大意，但文中一些细节或很重要的句子，也许把握还不十分精，这时可借助选择题来判断，如果选择题让选不正确的，那就是说明三项是正确的，可以帮助对全文的把握。 3.排除干扰法：这种方法尤其适用于选择题，如题干中给出一个中心。我们可以把以下几个句子逐一分析一下，先认定一个完全有把握否定的句子，然后排除含有此句的选项，再比较不同的句子，做出选择。如：宋书孝义传题目：以下六句话，分别
12、编为四组，全都说明何子平孝心的一组是：(1)月俸得白米，辄货市栗麦。 (2)何心独飨白粲。 (3)尊上年实未八十。 (4)实未及养，亲故所知。 (5)县禄唯以养母一身，而妻子不犯一毫。 (6)希禄本在养亲，不在为己。A(1)(3)(5) B(2)(4)(5)C(1)(2)(6) D(3)(4)(6) 逐一分析各句后，排除(3)句，因为(3)句是将军顾凯之的一句话，只与情节有关，C中(6)与中心有关，B中(5)也如此，而(4)与中心无关，那便排除B选择C。在运用上述排除法时须注意的是，切不可从正面肯定的项入手去淘汰其他的答案，否则就是有可能找不到正确答案，如上例如果先肯定(5)，然后排除不含(5)的答案，那就连正确的答案C也一起淘汰了。总之，文言文的阅读和做题一定要有一个量的积累过程，增加语感，增强对文言文的感悟力是十分重要的，这样高考中文言文阅读就会成为得分高的一项内容了。
