1、实用、实践目标下的 CAD 教学方法研究摘 要：CAD 是所有设计类的专业教学核心课程之一，在设计实践中有着广泛的用途。但由于有些设计专业的这门课程设计学时少，而现有教科书的内容和章节多，学生在短时间内往往不能达到学习的目的和效果。针对这种情况，本文作者总结多年的设计实践和教学经验，探索实用、实践目标下的教学方法在短时间教学内能够达到教学的目标。文章通过这种教学改革实践的探索、教学理论的研究来阐述这种教学方法的特点。通过两种教学效果问卷调查的对比分析，结果表明，学生对改革后的教学方法在感兴趣、掌握 CAD 技能、制图基础和专业知识等方面的学习效果均有显著提高，达到了教学改革的目标。关键词：CA
2、D 教学；教学设计；教学改革；教学目标作者简介：王太春，副教授；瞿燕花，讲师；冯楠，讲师；魏琼，讲师；兰州城市学院美术学院。中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1002-2139（2012）-21-02CAD 是 computer aided design 的英文缩写，中文含义为计算机辅助设计，这个软件是所有设计专业人员必须掌握设计工具，是各种工程项目的方案设计、施工图设计表达的必要手段。国家建设部早在十多年前已经明文规定，一切招标图纸中必需使用 CAD 图纸及其电子版文件。由此可见，作为设计人员不会 CAD 制图是不能适应时代要求的。而在 CAD的教学实践中，往往会遇到在教学课时短的
3、情况下，学生不能掌握其用法，或觉得学习枯燥无味而缺乏学习积极性等问题，其结果是课程结束后学生没有掌握软件的功能。在具体设计制图时，仍不能熟练应用。针对这种状况，本文作者根据多年的设计实践和教科书章节结构存在的问题，探索结合实践与实际运用的教学方法，以期提高教学质量，缩短教学时间，提高学生学习的积极性和学习效率，为这门课程的教学改革提供一种新的教学途径。一、如何认识 CAD人工绘图的替代，本质上说是一种工具，就如同是在无限大的画布上配备各种绘图笔、颜色可以画出各种色彩和不同线宽、线型的图形、图案，并可以进行各种修改、复制等功能的一套完整绘图工具设备。特点是效率高、节省材料、便于修改。二、现有教科
4、书编写框架结构的利与弊教科书好处在于分章详述各个工具、编辑修改、文字、图块、图层、标注等用法，介绍的全面、细致。缺点是耗时长，各个章节之间的联系性差、使用的练习缺乏综合功性、没有专业的针对性，不能在短时间内掌握绘制专业图纸的技巧和方法。学生在学习过程中往往陷入死记硬背各个互不联系的工具功能，觉得枯燥，不能充分调动学生的积极性，因而学习的效率低、兴趣差。同时由于没有专业针对性，没有联系各个章节的课堂综合专业案例，因此对于特定的学生群体不能与专业发生联系，缺乏专业设计的目的性和实践性。三、实践、实用目标下教学的实践探索新教学方法的产生背景：短时间的 36 学时速成教学。其教学目的是提高学习的目的性
5、、兴趣、效率和专业技能水平。参加学习学生的专业：景观规划设计。（1）理论与设计实践结合的方法：课本中介绍概念与 CAD 历史及使用软件安装的知识由学生自己课后阅读，课堂上直接采用教师示范为基础的示范教学方法，用短时间介绍几种绘图工具入手，结合编辑工具快速制作一个简单地使用设计图形，讲解图形的制作过程及其使用的绘图工具与编辑工具用法；课堂教师的示范图形与下一次示范的图形在设计上是一个设计图纸中有联系不同单元，这样可以使示范与示范之间形成联系，容易记忆和重复使用，并可以增加实际设计常识。（2）联系记忆：课堂讲授的案例与案例之间有一定的联系，如用直线、曲线、园制作乔木的平面图例，并定义成块。使学习的
6、技能通过回忆课堂举例能形成联想记忆，达到巩固记忆力，提高学习成效的目标。（3）技巧的灵活运用，如表达楼房墙立面的 2 次填充，理解填充在实际运用中可以产生漂亮的效果；先介绍城市道路的一般设计宽度，然后用直线分别做两条交叉的双向 4车道的道路，经过修剪后，园倒角的工具将十字路口倒角，再用已经制作好的行道树平面图例做距离 8 米的树木种植练习，使学生能够理解在设计实践中的具体利用方法，同时也掌握了相应的设计常识。（4）目标性与连续性；做一次课堂练习教学楼的室外楼梯的侧立面、局部剖面，完成后再在楼梯台阶上加栏杆与扶手，完成后再把台阶与楼房的侧立面图完成，采用前面做过的窗子，经过简单复制，很快就做成了
7、教学楼的侧立面图，使学生了解了有室外多层台阶的楼房侧立面图的构成，更主要的是掌握了填充、复制、修剪、延伸及有重复单元的快速表现方法。（5）工具之间的替代使用；在讲授窗子的立面图时，用直线、多段线、矩形输入 3种方法表达的比较，并采用偏移、镜像的编辑工具提高对 3 种方法进一步比较，让学生了解掌握如何对具体案例制图的工具使用选择，并如何提高制图效率；（6）与制图基础知识相联系：学习 CAD 的基本目的是学会制图语编辑工具的使用，而实际工作中是用图纸来表达设计内容的。因此，在学习中有必要将制图的基本理论知识与 CAD 教学结合起来，如标注的规范、技巧、图纸的图框、图签、线型、线宽的使用及投影原理等
8、制图要求，应该结合课堂的 CAD 案例加以讲授，并指导学生课堂绘制电脑桌的平面、立面图，通过图纸的构成要素讲授并实际绘制使学生掌握制图基本知识，比较全面的了解 CAD 的用途与基本制图规范，学生考试的题目是绘制教学楼立面图，中要求按制图规范完成。这样，不仅锻炼了 CAD 的表达技能，也强化了制图基础方面的训练。四、实践、实用目标下教学的理论总结综上实际教学过程中采用的方法所述，在打破按教材顺序教学的教学探索中，对这种以实用、实践为目标的教学方法的理论简单归纳如下：（1）设计目标与工具使用相结合；（2）教学与专业相结合；（3）目标案例的难易程度与教学进展相结合；（4）制图理论与 CAD 教学相结
9、合。五、教学结果分析CAD 课程教学改革后，针对学习效果，进行学生无记名问卷调查。问卷设计的目标是达到 B 答案则说明教学目的基本达到，达到答案 C 的说明教学效果很好，达到答案 A 说明教学效果差。问卷及选择答案发给 3 个班 87 位学生，并无记名回收 87 份选择答案。调查问卷 1 的结果表明：问卷题 1、3、6 中没有学生选择 A 的，说明学生基本掌握了 CAD 制图方法；而选择答案 B、C 的占总平均人数的 63%和 37%，说明这种教学方法有助于未来的专业设计，并且对这种教学方法感兴趣；问卷题 2、4、5 中分别有选择 A 的 3、9、15 位学生，占学生总数的 3%、10%和 1
10、7%，平均为 10%，选择 B 和 C 的占总平均人数的 55%和 36%。通过从以上问卷结果上看总体教学效果是令人满意和值得肯定的，但在结合制图原理的讲授应进一步加强。为了分析不同教学方法的教学效果，我们对采用传统教学方法（按教科书章节顺序讲授）的 3 个班共计 91 名学生的教学效果做了问卷调查。调查问卷 2 的结果表明：问卷题 1、3、6 中学生选择 A 的分别为 15、18、11 位学生，占学生总数的 16%、20%和 12%平均为 16%，说明这部分学生还没有基本掌握 CAD 制图方法及学习兴趣的缺乏，而选择答案 B、C 的占总平均人数的 58%和 26%；问卷中题 2、4、5 中分
11、别有选择 A 的 12、25、28 位学生，占学生人数的，13%、27%和 31%，而选择答案B、C 的占总平均人数的 48%和 29%，说明学生的学习效率及制图应用的掌握程度还比较低。从以上的对比分析结果可以看出，两种教学方法的结果差异显著，即通过教学改革后的教学效果明显优于原有的教学方法。六、结论与讨论由于课程的特点，平时作业与期末考试往往是指定学生做一个制图练习的结果的方法来给学生的成绩打分，容易出现互相抄袭别人作业的现象，而不能完全反映学生的真实学习效果。采用无记名调查问卷的方法更能够反映学生整体对教学效果的反映，是一种检验教学效果的有效辅助手段。针对不同专业的学生，授课教师应准备不同
12、的教学案例示范，同时注意示范案例之间的联系性，以及设计案例对各种绘图工具、编辑工具等功能的概括能力和难易程度；无论学生是否在学习这门课程前学习过制图基础知识课程，都应该在这门课程教学中简要的介绍制图原理和基本规范；毕竟任何一门课程的教学改革都有一个探索、完善的过程，这种教学方法也需要在教学实践中逐步完善，并希望相关专家提出宝贵意见和建议，使这门课程的教学内容和方法更科学、知识更系统、教学效果更好。本文所讨论的本质是教师如何灵活统括教科书的知识内容，通过灵活而生动的案例和过程中把书中的核心内容逐渐消化理解，从而教学提高教学质量和效率，是启发式的教学方法，把教科书作为学生课后练习的参考资料，而不是按教科书的章节区循规蹈矩的讲授。这主要是由于课时所限，学生没有足够的课堂时间消化完成一本书的内容，以至于很多学生在学完这门课程之后不能用这个软件绘制图纸，而教学改革后的教学结果显示，绝大多数学生是可以使用这个软件工具进行设计制图的。参考文献：1、盛群力，马兰，褚献华.论目标为本的教学设计J.教育研究，2010，（5）.2、阎亚军，周谷平.对课程改革的若干思考J.教育研究，2008，（1）.3、朱郑州等.示范性软件学院师资队伍建设刍论J.高等工程教育研究，2011，（3）.4、曹建树等.应用型本科“CAD/CAM”课程的教学改革与实践J.实验室研究与探索，2010，（5）.
