1、第1页第二部分 考前激发新举措第2页第二篇 考前备考指导第3页妙法巧用解高考选择题 强化学思知能 学有所思，思有深度范例调研方法方法 1：“陷阱”排除法【典例 1】如图为某细胞的部分结构及蛋白质转运示意图，下列说法错误的是()C第4页A内质网上的核糖体合成的蛋白质不能穿过核孔进入细胞核内B细胞膜的选择透过性与细胞膜上转运蛋白的专一性有关C图中所示蛋白质转运过程在大肠杆菌细胞中也可发生D图中蛋白质转运至细胞外时需依赖细胞膜的流动性第5页【解析】本题 C 选项存在“大肠杆菌”这一陷阱，倘若只顾及蛋白质转运过程，忽略大肠杆菌为原核生物，及原核生物中不存在生物膜系统这一关键点，将会导致误选。第6页【典
2、例 2】在较强光照条件下，洋葱根尖细胞中 ATP 产生场所应为()A只有细胞质基质B只有线粒体C细胞质基质、线粒体、叶绿体D细胞质基质、线粒体D第7页【解析】本题陷阱为“较强光照条件”，在此陷阱引领下，将许多同学思路带入“光下 ATP 产生场所”这一误区，岂不知，洋葱根尖细胞原本无叶绿体，无论有无光，其 ATP 产生场所都不涉及“叶绿体”。第8页“陷阱”是选择题选项常用设置伎俩，答题时务必敏锐洞察，谨防上当，尤其对细菌、蓝藻等原核生物、病毒类生物及根尖细胞无叶绿体等应具有高度警戒，切记原核生物不具备核膜、核糖体除外的细胞器，无生物膜系统；病毒则不具备细胞结构，它不具独立代谢功能，只能营寄生生活
3、；根尖细胞无叶绿体；动物细胞无氧呼吸不生成 CO2等。第9页方法 2：“题眼”突破法【典例 3】将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植，另将具有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植，通常情况下，具有隐性性状的一行植株上所产生的 F1是()A豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体B玉米都为隐性个体，豌豆既有显性又有隐性C豌豆和玉米的显性和隐性比例都是 31D豌豆都为隐性个体，玉米既有显性又有隐性D第10页【解析】本题的题眼为“纯种豌豆、玉米间行种植”，豌豆为自花传粉，玉米为异花传粉，因此具有隐性性状的一行植株上所产生的 F1中，豌豆都为隐性个体，玉米既有显性又有隐性。第11页【典例 4】人工鱼塘里的某
4、淡水鱼，成鱼底栖，捕食贝壳类；幼鱼生活在水体表层，滤食藻类和浮游动物。下列有关选项错误的是()A幼鱼与浮游动物可能具有捕食和竞争关系B幼鱼和成鱼属于该生态系统中的消费者C该鱼的成鱼和幼鱼在水中的分层分布构成群落的垂直结构D输入该生态系统的能量大于生产者固定的太阳光能C第12页【解析】本题题眼为“人工鱼塘、某淡水鱼”，作为人工鱼塘，其能量输入除生产者固定的太阳能之外，还有人工输入的鱼饵中的能量，作为“某淡水鱼”应属同种鱼，属种群范畴，其不同水层的幼鱼、成鱼与群落中不同种群的垂直分层有本质区别，故 C 选项不正确。第13页所谓题眼，就是题目考查的重点或方向或切入点，所以它往往是题目的考查对象或限定
5、条件，找准了题眼就是找到了解题的突破口，能使学生少走弯路，为理清解题思路奠定坚实的基础。因此，解答选择题时务必认真读题，找准题眼。第14页方法 3：逆向分析法【典例 5】实验室内有一群基因突变的小白鼠，只要按时喂食并且不让它们运动，这些小白鼠就能维持正常的生命活动。进食后，小白鼠的血糖浓度会轻微上升，然后下降至一个恒定状态，然而只要让小白鼠运动或禁食一餐，它们的血糖浓度就会迅速下降，进而昏迷。这些突变小白鼠出现上述状况的原因最可能是()A胰岛 B 细胞受损B甲状腺被切除C无法将血糖转化成肝糖原D体内细胞缺乏胰高血糖素的受体D第15页【解析】解题关键是要根据血糖调节原理找出产生题干现象的条件，可
6、以直接从选项入手，进行逆向分析推理。胰岛 B细胞受损胰岛素分泌减少饭后血糖升高，与题干信息“进食后血糖浓度会轻微上升，然后下降至一个恒定状态”不符，A 项错误；甲状腺并不直接参与血糖调节，B 项错误；若突变小白鼠无法将血糖转换成肝糖原，则会导致血糖升高，与题干信息不符，C 项错误；体内细胞缺乏胰高血糖素的受体胰高血糖素无法起作用无法升高血糖，D 项正确。第16页【典例 6】将某一经 3H 充分标记 DNA 的雄性动物细胞(染色体数为 2N)置于不含 3H 的培养基中培养，经过连续两次细胞分裂。下列有关说法正确的是()A若进行有丝分裂，则子细胞含 3H 的染色体数一定为 NB若进行减数分裂，则子
7、细胞含 3H 的 DNA 分子数为 N/2C若子细胞中有的染色体不含 3H，则原因是同源染色体彼此分离D若子细胞中染色体都含 3H，则细胞分裂过程中可能发生基因重组D第17页【解析】解答本题宜采用逆向分析法，即先假设进行有丝分裂，则连续分裂 2 次，DNA 复制 2 次，子细胞中染色体数目保持 2N，含放射性标记的染色体数不确定(02N)，再假设进行减数分裂，则一次完整的减数分裂，细胞应连续分裂两次，但DNA 只复制 1 次，则子细胞中染色体数目减半且都带标记，故只有 D 选项正确。第18页逆向分析法常用于解答条件分析类选择题，这类试题的题干信息中往往给出一些特殊结果，让学生分析该结果产生的原
8、因、条件等。解决这类试题，采用逆向分析法能够实现快速、准确解题，可以使复杂的问题变得简单明了。逆向分析法具有打破常规思维顺序的特点，即一般从选项给出的条件出发，分析每一个选项可能产生的结果，然后根据信息，找出与题干相符的选项。第19页方法 4：就“生”避“熟”法【典例 7】如图是某同学调查鼠的种群密度时记录的该种鼠的年龄分布图(注：图形面积表示个体总数)，由此图推测该时间该地该鼠的种群年龄组成属于_型()A增长 B稳定C衰退D无法判断C第20页【解析】本题首先映入眼帘的是三角形的题图，这是学生最熟悉的种群年龄类型增长型，然而，题图中却暗藏“玄机”，即幼、中、老比例悬殊，老年个体比例最大，幼年个
9、体比例最小，由此，“熟”比例已偷换为“生”比例；这已不是熟知的增长型，而是衰退型，思维定式可能会引领学生步入老路子，从而误选 A。第21页【典例 8】科学家们在研究成体干细胞的分裂时提出这样的假说：成体干细胞总是将含有相对古老的 DNA 链(永生化链)的染色体分配给其中一个子代细胞，使其成为成体干细胞，同时将含有相对新的合成链的染色体分配给另一个子代细胞，这个细胞分化并最终衰老凋亡(如下图所示)。下列根据该假说推测正确的是()B第22页A成体干细胞通过有丝分裂使生物体内成体干细胞的数量不断增长B从图中可看出成体干细胞分裂时 DNA 进行半保留复制C成体干细胞的基因突变频率与其他细胞相同D成体干
10、细胞分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离第23页【解析】本题题图中显示“生”信息，即成体干细胞分裂次数增多，并未造成成体干细胞增多，而是每分裂一次只产生“1个”成体干细胞，这与已“熟”知的分裂次数越多，产生的新子细胞越多不同，能否避开这一“熟”路，是防止错选 A 的关键所在。第24页给予生的新情境，考查学生灵活的分析问题、解决问题能力及思维变通能力是近年高考的“热衷”题型，思维定式、死搬硬套是错答此类问题的主要成因，防止出错的最佳途径是“仔细审题、明察秋毫、务必跟着题干信息走新路，防止走熟路、走老路，力避思维定式”。第25页方法 5：就“熟”避“生”法【典例 9】树突状细胞是一种免疫细胞，
11、广泛存在于皮肤等结构中。当病原体侵入人体时，它会及时“通知”T 细胞等其他免疫细胞。科研人员已成功地将一个胚胎干细胞培育出了树突状细胞。下列有关说法正确的是()A用胚胎干细胞培育出树突状细胞，体现了细胞的全能性B若培育出能识别癌细胞的树突状细胞，将可能用于治疗癌症B第26页C树突状细胞与浆细胞一样只参与细胞免疫而不参与体液免疫D浆细胞、T 细胞、效应 T 细胞都能识别病原体第27页【解析】本题属于新情境干扰题，借助前沿科学技术考查免疫细胞的相关知识。解答本题可采用就熟避生法。树突状细胞是个新名词，学生比较生疏，但是“通知”T 细胞的过程我们比较熟悉。在体液免疫和细胞免疫过程中负责“通知”T 细
12、胞的是具有摄取、处理、传递功能的吞噬细胞，因此本题实际是对吞噬细胞相关功能的考查。A 项，全能性的体现，起点应该是“细胞或组织”，终点必须是“个体”；B 项所描述的是一种合理的展望；C 项，体液免疫过程中也有吞噬细胞的参与；D 项，浆细胞不具有识别病原体的功能。第28页【典例 10】HIV 能通过细胞表面的 CD4(一种受体蛋白)识别 T 细胞(如图甲)，如果给 AIDS 患者大量注射用 CD4 修饰过的红细胞，红细胞也会被 HIV 识别、入侵(如图乙)。因 HIV在红细胞内无法增殖，红细胞成为 HIV 的“陷阱细胞”。这为治疗 AIDS 提供了新的思路。据材料分析，下列叙述不正确的是()B第
13、29页ACD4 与双缩脲试剂反应呈紫色BT 细胞与红细胞发育成熟的场所相同C红细胞可作为“陷阱细胞”与其结构有关D入侵到红细胞内的 HIV 随红细胞凋亡后可被免疫系统清除第30页【解析】本题材料新颖，属于新信息、新情境题，但是题干信息中也有我们熟悉的名词“HIV”“红细胞”，所以解答本题可采用就熟避生法。CD4 是一种受体蛋白，考查蛋白质鉴定的基础知识，蛋白质与双缩脲试剂反应呈紫色，A 正确；T 细胞发育成熟的场所是胸腺，红细胞发育成熟的场所为骨髓，B 错误；红细胞可作为“陷阱细胞”，与其不具备细胞核和各种细胞器的结构有关，红细胞无法为 HIV 增殖提供场所和原料，C 正确；入侵到红细胞内的
14、HIV 不能增殖，随红细胞凋亡后可被吞噬细胞清除，D 正确。第31页就熟避生法常用于解答新信息、新情境类试题。近年来高考试题的材料都非常新颖，往往会与前沿科学相联系，介绍一些新技术、新名词，来吸引学生的注意力，给学生造成迷惑。其实这类试题往往是外表华丽，背后却仅仅考查一些基础知识，学生要学会应用“就熟避生法”，从熟悉的知识入手，避开生疏知识和名词，利用所学知识进行判断分析，从而达到快速解题的目的。第32页温示提馨请 完 成：20组选择题PPT文稿（点击进入）第33页全方位突破高考非选择题突破 1：细胞代谢强化学思知能 学有所思，思有深度知识核心热点1分析命题特点(1)常穿插考查物质运输方式、遗
15、传与变异、植物生命活动调节等知识。第34页(2)常借助实验考查酶活力的测定、细胞呼吸的方式、光合作用的过程及影响光合作用的因素等基础知识。同时考查获取信息的能力、分析问题解决问题的能力、实验与探究能力及综合应用能力等。(3)高频考向：种子的萌发与细胞呼吸、光合作用及影响光合作用的因素。第35页2锁定命题角度角度 1.细胞呼吸的过程。(1)有氧呼吸。C6H12O66H2O6O2酶 12H2O6CO2能量。(2)无氧呼吸。C6H12O6酶 2C2H5OH(酒精)2CO2少量能量。C6H12O6酶 2C3H6O3(乳酸)少量能量。第36页角度 2.光合作用的过程。(1)光反应。水的光解：H2OO2H
16、。ATP 的合成：ADPPi能量ATP。(2)暗反应。CO2的固定：CO2C52C3。C3的还原：C3ATPH(CH2O)和 C5。第37页角度 3.光合作用与细胞呼吸的关系。实际光合速率表观光合速率细胞呼吸速率。角度 4.影响光合作用的因素。(1)光照强度：影响光反应，进而影响暗反应。(2)CO2浓度：直接影响暗反应，进而影响光反应。(3)温度：主要通过影响酶活性进而影响光合作用。第38页范例调研方法【典例 1】为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对 A 品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的 A 品种小麦植株分为 5 组，1 组在田间生长作为对照组，另4 组在人工气候室中生
17、长作为实验组，并保持其光照和 CO2浓度等条件与对照组相同，于中午 12：30 测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如下表所示：第39页第40页回答下列问题：(1)根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合速率影响较大的环境因素是_，其依据是_；并可推测，_(填“增加”或“降低”)麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度。湿度(或相对湿度)在相同温度条件下，相对湿度改变时光合速率变化较大增加第41页(2)在实验组中，若适当提高第_组的环境温度能提高小麦的光合速率，其原因是_。(3)小 麦 叶 片气 孔 开放 时，CO2 进 入 叶 肉 细胞 的 过 程_(填“需要”或“不需要”)
18、载体蛋白，_(填“需要”或“不需要”)消耗 ATP。四该实验组的环境温度未达到光合作用的最适温度不需要 不需要 第42页【答题紧扣规则】1审题：抓题眼，联系知识。“气温”“相对湿度”“光合作用”影响光合作用的因素。2答题：抓规则，赢取满分。规则 1.关注限制词的要求，避免答案不准确，否则不得分。第(1)小题第一空应为“湿度(或相对湿度)”，若忽视关键词“影响较大”而答为“温度和相对湿度”，则不得分。第43页规则 2.准确理解题意，谨防理解错误而失分。第(1)小题第三空要正确理解“降低小麦光合作用午休的程度”即“防止光合作用降低”，因此应答“增加”，若将“降低小麦光合作用午休的程度”理解为“降低
19、光合作用”而答“降低”则不得分。规则 3.答案论据要充分、准确，不要因表达不清而失分。第(2)小题第二空原因的论据是“比较实验组二、三、四推知，小麦光合作用的最适温度在 31左右”，因为要得出温度的影响结论时相对湿度为无关变量，对照组和实验组一均不同，所以答案中出现与对照组和实验组一的比较均不得分。第44页突破 2：遗传变异 强化学思知能 学有所思，思有深度知识核心热点1分析命题特点(1)此部分一直是高考最大命题点之一，全国卷每年考查 1个选择题和 1 个非选择题。第45页(2)遗传的基本规律是每年必考内容，同时结合生物的变异、杂交育种、基因频率的计算等考查分离定律、自由组合定律的应用。(3)
20、常借助实验考查分离定律、自由组合定律、伴性遗传规律等知识，同时考查实验探究能力。(4)高频考向：遗传的基本规律和基因突变。第46页2锁定命题角度角度 1.分离定律和自由组合定律。(1)基因的分离定律：减数分裂过程中等位基因随同源染色体分开而分离。(2)基因的自由组合定律：减数分裂时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。第47页角度 2.常染色体基因的遗传规律。(1)显性遗传：连续遗传现象，与性别无关。(2)隐性遗传：隔代遗传，与性别无关。(3)判断依据：性状分离现象(无中生有为隐性，有中生无为显性)。角度 3.伴性遗传规律。(1)伴 X 染色体遗传：交叉遗传现象。显性遗传：男性(
21、雄性)个体的母亲和女儿均为患者。隐性遗传：女性(雌性)个体的父亲和儿子均为患者。(2)伴 Y 染色体遗传：在男性(雄性)个体中代代相传。第48页角度 4.变异的类型。(1)基因突变：基因中碱基对的缺失、增添或改变引起的基因结构的改变。(2)基因重组。同源染色体上的等位基因重组：因同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换而重组。非同源染色体上的非等位基因重组：因非同源染色体的自由组合而重组。第49页(3)染色体变异。染色体结构变异：染色体上的基因的数目和排列顺序的变化。染色体数目变异：包括个别染色体数目变异和以染色体组的形式成倍的增加或减少。第50页范例调研方法【典例 2】已知果蝇的灰体和黄体受一对
22、等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体黄体灰体黄体为 1111。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于 X 染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：第51页(1)仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X 染色体上，并表现为隐性？(2)请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。(要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果)【答案】(1)不能。(2)实验 1：杂交组合：黄体灰体，预期结果：子一代中所有的雌性都
23、表现为灰体，雄性都表现为黄体。实验 2：杂交组合：灰体灰体，预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体。第52页【答题紧扣规则】1审题：抓题眼，联系知识。“等位基因”“显隐性关系”“等位基因所在的染色体”分离定律、伴性遗传。2答题：抓规则，赢取满分。规则 1.生物学基础知识理解要正确，否则不得分。第(1)小题应为“不能”，若分不清常染色体上基因的传递规律和 X 染色体基因的传递规律而答为“能”则不得分。第53页规则 2.答题时要明确问题，不要出现漏答。第(2)小题的问题是设计两个实验并预测实验结果。若只设计出一个实验只能得一半分数，若只设计了实验而不能预测
24、实验结果，也只能得一半分数。规则 3.答题时要按要求作答，否则不得分。第(2)小题要求“用同学甲得到的子代果蝇为材料”，若自己另选材料作答则不得分。第54页突破 3：生命调节 强化学思知能 学有所思，思有深度知识核心热点1分析命题特点(1)此部分一直是高考最大命题点之一，全国卷每年考查 1个选择题和 1 个非选择题。(2)常穿插考查物质运输方式、分泌蛋白的合成与分泌。(3)常借助实验考查激素调节、免疫调节、神经调节的教材知识和分析实验的能力。(4)高频考向：神经调节、激素调节和免疫调节。第55页2锁定命题角度角度 1.神经调节。(1)基本方式：反射。结构基础：反射弧。调节过程：感受器传入神经神
25、经中枢传出神经效应器。(2)兴奋的传导。在神经纤维上的传导：以电信号的形式双向传导。在神经元之间的传递：在突触前膜电信号转变为化学信号，在突触后膜化学信号转变为电信号。第56页角度 2.激素的作用。(1)甲状腺激素：促进细胞代谢，增加产热；影响神经系统的发育和功能。(2)肾上腺素：提高警觉性、反应灵敏；加快呼吸频率；加速心率。(3)胰岛素：促进葡萄糖进入细胞、被利用，降低血糖浓度。(4)胰高血糖素：促进肝糖原分解、非糖物质转化，升高血糖浓度。(5)抗利尿激素：促进肾小管、集合管重吸收水，降低尿量。第57页角度 3.淋巴细胞的作用。(1)T 细胞。分泌淋巴因子，作用于 B 细胞。增殖、分化为效应
26、 T 细胞和记忆细胞。(2)B 细胞：增殖、分化为浆细胞和记忆细胞。(3)效应 T 细胞：识别并结合宿主细胞，使之裂解死亡。(4)浆细胞：分泌抗体(在内环境中，不进入宿主细胞)。(5)记忆细胞：增殖、分化为效应细胞。第58页范例调研方法【典例 3】病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的 B 淋巴细胞破裂，T 淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染，给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：(1)感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是_。免疫功能下降第59页(2)新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为_可诱导 B 淋巴细胞增殖、分化成_和记忆细胞。
27、记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够_，从而起到预防该肿瘤病的作用。(3)免疫细胞行使免疫功能时，会涉及胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有_(答出两点即可)。抗原浆细胞迅速增殖、分化，大量分泌抗体能运输生物大分子等；运输过程中形成囊泡；需要消耗能量(ATP)(答出两点即可)第60页【答题紧扣规则】1审题：抓题眼，联系知识。“B 淋巴细胞”“T淋巴细胞”“感染病毒”免疫调节。2答题：抓规则，赢取满分。规则 1.语言表达要准确、全面，否则不能得全分或不得分。第(1)小题应为“免疫功能下降”，若答为“B 淋巴细胞破裂”“T 淋巴细胞功能丧失”等则不能得全分。第(2)小题应为“迅速增殖
28、、分化，大量分泌抗体”或“迅速增殖分化为浆细胞，并大量分泌抗体”，若答为“迅速分泌抗体”则不得分。第61页规则 2.答案不唯一时，不要罗列，否则易失分。第(3)小题提示“答出两点即可”，说明答案不唯一，只要准确清楚地答出其中两点就行。如果多答，打算碰运气，其中有错误时，则此小题不得分。第62页突破 4：生态环境 强化学思知能 学有所思，思有深度知识核心热点1分析命题特点(1)此部分一直是高考重要命题点之一，全国卷通常有 1 个选择题和 1 个非选择题。(2)主要考查种群的特征和数量变化、群落的结构与演替、生态系统的结构与功能。(3)高频考向：种群特征、生态系统能量流动和物质循环。第63页2锁定
29、命题角度角度 1.种群的特征和数量变化。(1)数量特征。种群密度：最基本的数量特征。出生率、死亡率、迁入率、迁出率：决定种群密度的大小。年龄组成：预测种群数量的变化趋势，包括增长型、稳定型和衰退型。性别比例：影响种群密度的大小。(2)空间特征：包括随机分布、均匀分布和集群分布三种。(3)种群的增长模型：“J”型和“S”型。第64页角度 2.群落的结构与演替。(1)群落的物种组成：用丰富度表示。(2)种间关系：互利共生、寄生、竞争和捕食。(3)群落的空间结构。垂直结构：在垂直方向上呈分层分布的现象。水平结构：在水平方向上呈镶嵌分布的现象。(4)群落的演替：初生演替和次生演替。第65页角度 3.生
30、态系统的结构与功能。(1)生态系统的结构：包括生态系统的组成成分和营养结构。生态系统的组成成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。营养结构：食物链和食物网。(2)生态系统的能量流动。途径：食物链和食物网。特点：单向流动，逐级递减。(3)生态系统的物质循环。范围：全球性，生物群落与无机环境之间。特点：循环利用。第66页范例调研方法【典例 4】冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。回答下列问题：(1)由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度是指_。群落中物种数目的多少第67页(2)与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机物质的积累，其原因是_。(3)通常，生态系统的食物链不会很长，原因是_。低温下，分解者的分解作用弱能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的(其他合理答案亦可)第68页温示提馨请 完 成：20组非选择题PPT文稿（点击进入）
