1、教学设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其
2、今日教师应具有的基本概念都具有了。 课标分析：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知
3、道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 本课目编制以新课标的课程理念为标准，重视学生情感、态度、价值观的培养，满足学生的发展需要，关注学生的健康成长，体现人文关怀。在课目设计中，注重将观
4、察能力、想象能力和表现能力的发展结合到具体的学习活动之中，以培养学生的创新精神和实践能力。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教材分析： 本课属于【造型.表现】学习领域，教材中安排了制作步骤，方便学生的自主学习。制作步骤第一步是随意剪出人物外形，要求不打底稿，大胆直接的剪。第二部是用刻刀刻出人物细节。（可根据学生情况选择剪或刻的方法完成。）
5、第三部是组合添加，合作将所剪的人物组合粘贴在一起，添加适当的背景和道具，再编成故事交流。学情分析： 四年级下学期学生的学习能力进一步提升，学习需求也在发生变化，透过生活现象和美术现象展开多样化的学习活动，激发学生对美术学习的兴趣，注重在观察、感受、发现、了解、体验、尝试的过程中掌握美术基本知识和技能，面向全体学生，全面提高学生的审美品味、美术素养和实践能力，有效展开学生喜闻乐见的美术教学活动。教学目标：1、了解剪纸的表现形式和一般特点，说说剪纸表现的故事。2、体验并掌握制作剪纸故事的基本方法和步骤，培养动手能力和锻炼口头表达能力。教学重点：剪纸人物形象生动，纹饰合理美观。教学难点：人物组合或道
6、具、场景添加有故事性。教学准备：剪刀、各种彩纸、固体胶/双面胶。教学流程设计：故事导入欣赏感受方法探究尝试体验评述交流知识拓展。教学过程：一、故事导入。1、老师给同学们讲一个“开心大课间”的故事。（边讲边呈现实物范作）2、请你观察老师是用什么形式来表现这个故事的呢？板书：剪纸故事二、欣赏感悟。欣赏短片“剪纸的艺术”，感受中国的剪纸历史。小结：剪纸是我国传统的装饰艺术，它表现了中华民族的民情和风俗，美化着我们的生活。三、方法探究。1、观察人物外形。（步骤一：剪外形）（PPT图片展示）（1）比一比：这两个人物哪一个更打动你，为什么？（动态）（2）试一试： 用彩纸快速剪一个人物动态外形。 2、分析装
7、饰方法。（步骤二：细节刻画）（PPT图片展示） （1）观察人物身上的纹饰。（自主发现）（2）探讨锯齿纹和月牙纹的剪法。（师现场示范）（3）尝试用锯齿纹和月牙纹对剪出的人物进行内部装饰。3、添加道具和背景。（步骤三：组合构图） （1）PPT出示同一个动态人物添加不同的道具图片。（2）欣赏不同的内容的剪纸故事作品。（PPT出示）小结：同一个人物，添加的道具和背景不同，可以表现出不同的故事情节。4、合作完成。（步骤四：小组合作，编成故事）作业要求：（1）将剪出的人物合理组合； （2）适当添加道具或背景；（3）给作品编故事、取名字， 并粘贴在底纸上。四、评述交流。（1）将作品上台进行展示，学生互评，分
8、别评出：合作奖、美观奖、创意奖。（2）请优秀作品代表讲一讲其制作的“剪纸故事”。五、知识拓展。（1）展示现代剪纸作品（师刻刀范作），请学生观察它与传统剪纸有什么不同？（制作方法不同：剪、刻）剪和刻都是剪纸的制作方法。（2）观看现代艺术家们的剪纸艺术及应用。总结：故事无处不在，每天都在发生，只要你用心发现，留心记录，就能将美好的事物留下来。愿我们都能成为生活的有心人。效果分析：本节课程开始用一边呈现一边讲故事的形式牢牢抓住了学生的注意力，随后各环节过渡自然，环环相扣，课堂上始终洋溢着和谐、亲切的气氛，学生参与度高，在渲染气氛的同时创造了一个轻松愉快的氛围，能激发学生的表现欲望，让学生在看、听、说
9、、做中感受新知。整个教学过程我充当了一个引导者，让学生手、眼、脑都活跃起来，充分调动起了孩子们的积极性，让他们成为了课堂的主人。观评记录：孙丽娜老师评课：能够按照新课标要求进行教学设计，环节设计合理，从学生学情出发，整节课从逐步尝试到最后创作，思路清晰，任务明确。邢子彦老师评课：课堂气氛活泼，时间紧凑，能充分调动学生学习积极性，激发学生兴趣。张欣老师评课： 故事导入生动形象，教师范作能够紧紧抓住学生的注意力，提高学生的求知欲望。评价环节定出评价方向，让学生互评更有方向性和专业性。课后反思：本节课为了让学生更好的人人参与到剪纸活动中来，我首先讲了有趣的故事，用学生们喜欢的故事引入来激发学生的好奇心和求知欲，并一边呈现一边讲，调动了学生们的剪纸兴趣。剪纸故事的步骤并没有讲，而是通过学生自主观察、探索出来的。学生跟着老师的思路一步一步的进行尝试，不断得出结论，更是激发了学生探索学习的信心。评价环节，我也提出了我的评价方向，并设计了几个不同的奖项，激励学生团结协作，共同完成一件剪纸故事作品。学生对作品进行互评，请优秀作品代表讲一讲其中的故事，这样锻炼学生的思维想象能力和口头表达能力。教师对学生积极尝试剪纸的热情加以肯定，多鼓励学生。知识拓展环节进一步激发学生对传统剪纸艺术的热爱之情，激励学生用心观察生活，做一个热爱生活的有心人。
