1、 教育综合知识名词解释汇总 01、消退：在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。02、模像直观：是通过对各种实物的模拟性形象的感知提供感性材料而进行的直观活动，包括观看各种图片、图标模型、幻灯片、录像带等。03、言语直观：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(如语音、字形)的感知 及对语义的理解而进行的一种直观形式。04、智育：是传授给学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育,是以提高学生的智慧水平为主要目的的教育。05、下位学习：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到
2、认知结构中原有的概括程度 或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。06、抑郁症:以持久性的心境低落为特征的神经症。07、功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的的其他潜在的功能。08、自我同一性：有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。09、心智技能：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。10、替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。11、先行组织者：
3、所谓“先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务 本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。12、微格教学：微格教学又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反 馈原理和教学评价理论，分阶段、有目的系统培训师范生和在职教师教学技能的活动。13、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早 提出.14.补偿心理：分为消极性补偿和积极性补偿。指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。1
4、5、附属内驱力：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要,它是一种外部的动机.在儿童早期，附属内驱力最为突出。16、隐性课程：也叫非正式课程，指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。17、精细加工策略:精加工策略是-种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促 进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。18、课堂结构:学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定的组合就是课堂结构。19、自我强化:人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。20、高原期：练习的
5、进步是先快后慢的，到中期出现了明显的暂时的停顿期，即高原期。21、倒摄抑制：后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。22、程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。23、校园文化：校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形 态。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。24、元认知策略：所谓元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什 么、干得怎么样及其情感体验。元认知过程实际上就是知道、调节人们的认识过程，选择有效认知策略的控制执行过
6、程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。25、校本课程：是以学校基地、以教师为开发主体，进行课程开发的民主决策的过程，既根据学校培养人才的特殊要求，又根据学生的实际开发、设计的课程。26、教育机智：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别 是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。27、分组教学：是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。28、合作学习：合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生们以主动合作 学习的方式代替教师主导教学的一种
7、策略。29、投射效应：投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现 象，即“以己度人”、“将心比心，认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。30、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：儿童的现有水平，即由一定的己经完成的 发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童己经完全掌握了某些概念和规则；即将达到的发展水 平。这两种水平之间的差异，就是最近发区。31、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的蕙陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。32、发现学习:发现法：又称探索法、研究法，是指学生在教师指导下，对所提出的课题
8、和所提 供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。33、胆汁质：不可遏制型的神经活动类型对应胆汁质，这类人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。34、有教无类：指不管什么人都可以受到教育。35、教学相长：教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师。36、印象管理：印象形成是指对人和事物进行归类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程。37、从众：从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。38、“一体化”教学：教学体系，
9、就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。39、多动症：也称“儿童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症，多在 7 岁时就有异常表现。40、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对以一种学习的影响、或习得的经验对完成其他活动的影响。41、负迁移：两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，称为负迁移。42、支架式教学：建构主义提出，当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范.一旦学生的能力有所增强时，就应当
10、逐渐减少指导的数量.43、学校文化：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.44、班级授课制：它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式.45、耶克斯一多德森定律：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系-各种活动都存在一个最佳的动机水平，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于 中等水 平时，工作效率最高 46、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。47、教育者：教育者指对
11、受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。48、短时记忆：是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段.49、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说，就是观察者对他人的行为过程或自己的 行为过程所进行的因果解释和推论。50、学习动机：是激发和维持有机体的学习活动行动，并使学习活动朝向一定学习目标的心理趋向或内 部动力。51、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具有价值和任务指标，是课程本身要实现的
12、具体目标和意图。52、体育：是授予学生健康的知识技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。53、美育：即“审美教育”的简称。是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。54、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。55、广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。56、狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务
13、、要求、人学条件、修业年限及它们之间的相互关系。57、广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，包括为学 生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 58、综合课程：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。59、课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的 指导性文件.60、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。61、教学
14、：是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活 动。62、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。63、受教育者：是指在社会教育活动中从事学习的人，既包括在校学习的学生，也包括各种成人教育中的学习者。64、教育影响（教育媒介）:是教育内容、教育方法、教育技术（如教育手段）、教育组织形式、教 育环境（教育情境）等及其联系的总和。65、教育方法：是师生在教学活动中为了有效完成一定的任务而采用的方式与手段的总称，是影响教育效果的关键。66、德育：是培养学生正确的人生观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。6
15、7、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。68、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。69、班主任：是学校里全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班级的组织管 理者和教育者，是班级教育、教学工作的协调者。70、课外活动：足指学校在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的 教育活动。71、素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目
16、的,以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智想潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。72、校园文化：从内涵上来说，校园文化是指学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有 的价值观信仰、态度、作风和行为准则.73、班级文化：班级文化有广义和狭义两种，广义的班级文化是指班级生活中的_切文化要素；狭义 的班级文化是指班级全体成员创造出来的独特的文化.74、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生 的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。75、关键期：是指人的某种身心潜能在人的某一年
17、龄段有-个最好的发展时期，这个时期就是关键期.76、教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规 格标准,要回答的根本问题是培养什么样的人才。77、瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在-个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时 记忆，是记忆系统的开始阶段。78、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。79、教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的 判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。80、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合
18、起来进行活动的结构。81、班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种形式。82、个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。83、德育目标：是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。84、现场教学：是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。85、复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种页数组织形式。86、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得
19、结果的一致性程度，以及测量所得结果的准确性程度。87、道尔顿制：是由美国教育家博客赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师回报学习情况和接收考查。88、内部评价：也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。89、对话策略：是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流的教学策略，目的在于通过这种交流和沟 通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高，主要有问答策略和讨论策略这两种形式 90、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成对所 学事物、过程的清晰表象，丰富
20、他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识发展认识能力。91、实物直观：是以各种实物作为直观对象而进行的直观活动，包括观察各种实物、标札实习、突 验、教学性参观等。92、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他 们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。93、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行一使学生系统地掌握 基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。94、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，获
21、得最佳的发展。95、情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法 96、讲授法：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。97、谈话法：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据己有的知识和经验，通过独立思考去获得新知 识的教学方法。98、讨论法：是全班或小组成员在老师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。99、演示法：是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一
22、种教学方法。100、练习法：是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。101、实验法：是指教师引导学生适用一定的一起和设备，进行独立操作，引起某些实务和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。102、教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识到基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程.103、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象 104、行动研究：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。105、观察法：是研究者按照一定的目的和计划，在自然
23、条件下对研究对象进行系统的连续的观察，并作出朱雀、具体和详尽的记录，以便全面准确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。106、校本研究：是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。107、心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。108、个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。109、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。110、观察：是人的一种有目的、有计划、
24、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。111、社区教育：指的是以一定地域为界，学校和社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。112、感觉后像：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。113、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。114、错觉：是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，是知觉的一种特殊情况。115、感受性：是指感受器对适宜刺激的感觉能力。116、班级管理：是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标。117、说理教育法：又叫
25、说服教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理、分清是非、提高品德认识 的方法。118、榜样示范法：是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。119、品德评价法：（或称“奖励与处分法”）通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或一直，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚评比和操行评定。120、角色扮演法：是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时 置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者 对他人及其社会角色的理解和认同。121、双趋式斗争，是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状
26、态，又叫双趋冲突。122、趋避式斗争：即对含有吸引与排斥两种力量的某目标予以选择时所发生的冲突。123、需要：是个体在生活中感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。124、学习动机：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。125、兴趣：是指-个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，并伴有积极的情感体验。126、创造能力：是指具有流畅、独持、变通、创新及超越平常的思考与活动的能力，这种能力符合创 造活动的要求。127、意志：是自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身行动，进而克服困难，实现预定目的的心理过程。
27、128、人格：是构成-个人思想、情感及行为的特有模式这个独特的模式包含了一个人区别于他人的 稳定而统一的心理品质。129、社会刻板印象：对各类人持有的一套固定的看法，并以此作为判断评价其人格的依据。130、晕轮效应：在认识人的过程中，人们常从对方所具有的某个特征而泛化到其他一系列有关特征，也就是从所知觉到的特征泛化推及未知觉到的特征，从局部信息而形成一个完整的印象，就像晕轮或月晕一样，从一个中心点而逐渐向外扩散成越来越大的圆圈，所以称晕轮或月晕效应。131、首因效应：也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，是指个体在社会认识过程中，通过“第一 印象”最先输人的信息对客体以后的认识产生的影响作用。
28、132、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂 的方案。133、智力：是使人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。134、无意注意：也称不随意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。135、有意注意：也称随意注意，是指有一定目的，也需要意志努力的注意。136、有意后注意：也称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。137、多重趋避：在实际生活中。人们的趋避冲突常常表现出一种更复杂的形式，即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。138、创造性思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思
29、维方式。139、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现.140、发散思维：也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案.141、再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。142、直觉：是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把.143、再造想象：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。144、表象：是中物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。145、师生关系：是指教师跆生在教育教学过剧结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等.
30、146、尝试教学：尝试教学理论的基本观点是学生 f 尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是,先试 后导、先练后讲”。147、想象：想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对己储存的表象进行加工改造形成新形象的心 理过程。148、学习准备：学习准备是学习者学习特征之一，是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习 的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。149、变式：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。150、认知内驱力：认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与
31、动机。151、自我提高内驱力：个体要求凭借胜任工作的才能而赢得相应的地位的动机。152、附属内驱力：附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种 动机。153、习得性无助：习得性无助行为，是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。154、课堂气氛：课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态，主要分为积极地、消极的和对抗的三种类型。155、罗森塔尔效应：罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应。“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
