1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从
2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。地球的内部教学反思地球的内部这节课我一共讲了四次，从讲第一节到今天，我充分体会了磨课。这次宝贵的经历，使我认识到去思考研究一节课，就像我们的科学探究一样，是一个发现问题、分析并尝试解决问题，然后去验证结论，再发现，再解决的过程。 “地球内部”是个较大的课题，而且看似与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。因此，我最初的设计是先借助我们观察到的地球表面的一系列现象，帮助学生对地球内部进行猜想，然后通过交流资料了解科学家探究地球内部的方法，从而形成对
3、地球内部的初步认识。经过第一节课的实践发现，这种安排没能促进学生打开思路，于是修改为将猜测地球内部物质与探究地球内部的方法相结合，让学生从自己的视角切入，做一名小科学家，说说自己的探究方法并推测使用这种方法认识的结果，充分的让学生自主探究。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮
4、助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇
5、，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。本课的第二个环节是认识地球的内部结构，其中安排了两个活动：一是通过观察鸡蛋和地球模型，认识地球的基本构造。然后通过交流资料，详细了解地球的内部特点。其中观察鸡蛋的活动在前三次课中总是要耗去较多的时间，影响教学的进度。于是我将学生自己切鸡蛋的过程省略，改为为他们提供切好的鸡蛋
6、，让他们直接观察。避免了切鸡蛋的麻烦和学生研究过程中吃鸡蛋的行为。但是这种处理存在取舍问题，这样做其实剥夺了学生自己动手解剖鸡蛋的体验，失去了培养学生实验操作技能的机会。但考虑到前几节课出现的状况和本课的重点，我选择了去培养学生的观察技能，让学生有序观察，对比观察，以此来更好的形成对地球内部的基本认识。 第二个交流整理资料的活动是本课的重点。这方面我感觉自己总是对学生空洞的说教，资料要有价值、内容清晰，语言简洁等等，对于如何指导学生选择有价值的资料，如何整理的内容清晰，没有具体有效的方法。所以最初的设计，只是让学生分别整理记录各层结构的特点。听了老师们的建议，于是设计了详细的表格，我认为这种设计效果不错。它为学生指明了一个方向，具体细致的引导学生去发现什么内容是有价值的，又如何做到条理清晰。
