1、一枝白玫瑰教案【教学目标】1在阅读中自主识记生字新词，理解“安慰、生命垂危”等词语。2.了解课文是按“我”的心情变化为线索叙述故事的，并能联系上下文说清产生这些变化的原因;读懂“我”和小男孩的对话，体会小男孩对妈妈、妹妹深深的爱；学会抓住课文中看似矛盾之处提问，并尝试解决。3在读懂课文内容的基础上，感受亲情可贵、真情无价。【教学重点】1了解课文是按“我”的心情变化为线索叙述故事的，并能联系上下文说清产生这些变化的原因。2读懂“我”和小男孩的对话，体会小男孩对妈妈、妹妹深深的爱。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教
2、习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【教学难点】针对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期
3、小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。【教学过程】一、启发谈话，导入课题1（出示图片）这是一枝美丽、淡雅的白玫瑰。正音“玫瑰”。2 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生
4、员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。白玫瑰象征着真诚纯洁的爱,也象征着对人深深的思念。3 板书课题，齐读课题。二、理清脉络，整体感知1根据时间、地点不同，把课文分成两部分。（板书：圣诞节商店两天前殡仪馆）指导“诞”的书写；“殡”的读音2学习根据课文篇幅和内容分清课文主次的方法。3.默读课文，找出描写“我”情感变化的句子。（板书：“我”）交流朗读句子四、研读课文，体会真情（一）学习1-3小
5、节，感受小男孩的善良、纯真、对亲人充满爱，体会“我”心情变化的原因1学习第1、2小节，感受小男孩的善良、纯真，了解“我的心几乎停止跳动的”原因（1）师生合作读第1、2节。（2）读第2节,读懂小男孩的话语，感受小男孩的悲伤理解“生命垂危”。（随机板书：语言）理解“悲伤”（抓住“埋在”、“眼神更加悲伤了”）（随机板书：神态）（4）指导朗读句子。（5）理解“我的心几乎停止了跳动”的意思“几乎”能去掉吗？了解“我的心几乎停止跳动”的原因。(随机板书：难过、震惊、同情)2学习第3小节，感受小男孩对亲人充满爱，了解“我再也忘不掉那男孩儿”原因（1）朗读小男孩的话，感受男孩对亲人的热爱重点抓住“永远、非常、
6、但愿、低下头、再不说话了”（2）指导学生有感情朗读。（3）学习“我怎么做的”句子，感受“我”的善良、同情学生交流“我”怎么做的句子。引导学生抓住句子矛盾之处提出疑问。联系文本理解两个“悄悄”的含义。（4）理解“兴奋”内涵。（5）感情朗读，理解“忘不掉那男孩”原因。（随机板书：爱亲人）（二）学习4-5小节，感受“和这事有关”、“当然不会和这事有关”的内涵1师引读。2再次引导学生抓住句子矛盾之处提出疑问，理解句子“不会和这事有关”、“和这事有关”。3.朗读句子。(三)学习最后一节，体会“我”内心复杂的情绪引读。2理解这是一种怎样的热泪。五、提炼中心，升华主题1体会题目含义：为什么要用一枝白玫瑰为题目呢？2感情朗读，升华情感。3语言实践，抒发情感。【板书设计】37一枝白玫瑰圣诞节前“我”小男孩（商店）好奇（动作）几乎停止跳动（难过震惊同情）可怜（神态）忘不掉懂事（语言）两天后（无法忘记）爱亲人（殡仪馆）含泪（悲伤感动）真情亲情
