1、在实践中追求和发展真理的教学设计一设计思想生活与哲学教材指出：哲学的智慧产生于人类的实践，哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。为此，在哲学的教学中，应该注重把学生熟知的或亲身经历的事例作为教学情境设置，从而使学生对抽象的哲学观点有真实切身的感受，体验哲学的魅力。本课设计围绕着“三角形内角之和”这一熟知的认识，通过动手检验、思维碰撞、实物演示、情景分析、假设推测等活动，让学生品位在实践中解放思想，在追求中发展真理。二教材分析1课标标准与指导意见本框题教学内容是贯彻课程标准2.6规定的“例举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求
2、真理要与时俱进 ”的要求。省学科教学指导意见作出了如下的教学要求：（1）基本要求 了解真理的含义和客观性；懂得真理是具体的有条件的；理解认识的反复性、无限性和上升性。（2）发展要求揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。2教材内容结构本框题包括三目内容，“真理是客观的”、“真理是具体的有条件的”、“追求真理是一个过程”三个问题，其重点分别在于让学生懂得真理只有一个，真理面前人人平等、真理和谬误往往是相伴而行，人不怕犯错误，怕的是不能正确对待错误；实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性的认识也是不断发展和完善的。三学情分析通过本课
3、第一框题的学习，学生已经掌握了实践的含义和实践和认识的关系。学生是生活的体验者，他们觉得既然认识是从实践中来的，那么对同一事物的认识会不会相同，谁的认识是正确的，自己对今天某一现象的认识和昨天的为什么是不同的？对于这些问题，他们缺乏理论的认识，明辨真理和谬误的能力也有待于提高。四教学目标1知识目标学生能识记真理的含义和真理的基本属性；理解真理的具体性；分析说明追求真理要与时俱进。2能力目标学生能正确区分和判断真理和谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理和反对谬误。3情感、态度、价值观目标学生能树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作
4、为我们不懈的追求和永恒的使命。五教学重点、难点真理是具体的有条件的六教学策略与手段1动手操作法通过动手操作开展教学活动，以学生为主体，使学生的独立性得到了充分的发挥，培养学生的动手能力、思维能力。2实物演示法实物演示法，更加直观、生动形象，化抽象为具体，让学生亲近哲学。七课前准备1教师准备 制作多媒体辅助课件；课前准备不同类型的三角形和地球仪2学生准备课前预习；课前了解学生有关三角形的知识八教学过程（一） 动手检验，揭示课题导入语：人类在能够认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。有没有客观真理？人应该如何在实践中检验和发展真理？教师：同学们你们知道在平面上三角形内角之和等于多少度？学生回
5、答：教师：今天，我们用纸折叠的方式来检验在平面上三角形内角之和等于多少180度。幻灯片展示证一证：在平面上，三角形内角之和等于180度。 学生动手：教师：展示学生的成果。【设计意图】让学生在动手检验中印证所学的知识，使学生在学习过程中生成对实践、客观事物的理解。同时，设计中高度重视发挥学生的主体作用。（二） 思维碰撞，体验真理含义与客观属性教师：通过动手活动，我们检验了在平面上三角形内角之和等于180度。这种认识是真理性的认识。真理是什么？教师：幻灯片展示真理的含义1、真理的含义真理：与客观对象相符合的认识,标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。教师：在平面上三角
6、形内角之和小于180度呢？学生回答：教师：真理和谬误的界限不可混淆。幻灯片展示正确认识真理错误认识谬误教师：在我们没有认识到在平面上三角形内角之和等于180度之前，在平面上三角形内角之和是多少度？学生回答：教师：所以，不管我们有没有认识到它，它都是不以人的意志为转移的，是客观存在的。我们获得的关于平面上三角形内角之和等于180度的真理性的认识，其反映的内容是客观的；动手检验作为一项实践，检验的标准具有客观物质性。因此，真理具有客观性。教师：为什么对平面上三角形内角之和的认识有些人认为等于180度，小于180度，大于180度呢？即在实践中产生的对同一确定的对象有截然相反的认识呢？学生回答：教师小
7、结：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识。所谓，仁者见仁，智者见智。可见，认识主体不同，认识对象相同，产生的认识不一定相同。这就说明认识具有差异性。但是，在一定的时间、空间和条件下，对同一事物同一侧面、同一属性的正确认识，只能有一种正确的认识，即只能有一个真理。幻灯片展示真理的基本属性。1. 真理含义:2. 真理的属性1）客观性（最基本）不以人的意志为转任何真理所反映的内容(客观事物及规律)是客观的. 真理的检验标准(实践)是客观的。真理只有一个，真理面前人人平等.【设计意图】对话式的提问，不断激发学生的思维能力，使学生
8、的知识和情感都得到进一步的升华。（三） 实物演示，感悟真理条件性具体性教师：我们知道了在平面上三角形内角之和等于180度。如果在球形凸面上，三角形内角之和是否等于180度?教师实物演示：【设计意图】在地球仪上随意选择三点构成三角形直观感悟内角之和的情况。同时，在上面鲜明标示赤道、经线90度和0度经线构成270度的角。教师：从中得知：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。这一认识是否表明在平面上三角形内角之和等于180度，就不再是真理了呢？学生回答：教师：在球形凹面上，三角形内角之和小于180度，这是经过前人实践检验过的真理性的认识。如果有兴趣的同学可以课后自己尝试着去检验。结合上面的分析，
9、我们知道了真理具有条件性。幻灯片展示真理的条件性。真理都有自己适用的条件和范围条 件真 理在平面上三角形内角之和等于180度在凸面上三角形内角之和大于180度在凹面上三角形内角之和小于180度教师：任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。教师：现在假如我们要航海，沿着三角形的轨迹航行，以在平面上三角形内角之和等于180度的认识来指导，我们能够到达预定的目的地？学生讨论：【设计意图】关于真理的条件性，结合图表，教师不必多讲解，主要引导学生从感性认识上升到理性认识，主要强调任何真理都有自己适用的条件和范围。教师实
10、物演示分析：由于地球表面是球形的，如果应用在平面上三角形内角之和等于180度的认识来指导，我们的航行将偏离方向，不能达到目的地。由此可知；把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件中，真理都会转化为谬误。幻灯片展示：真理具有具体性任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。教师：真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的。人们在追求真理和探索真理的过程中，错误是难免的。犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。（四） 情景分析，理解认识反复性上升性教师：三角形内角之和的认识过程，也是在追求真理和探索真理的过程。幻灯片展示：农林畜牧业的发
11、展、土地丈量和利用的增多，使人们逐渐确立了三角形内角之和等于180度的认识。随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入，这一认识的局限性逐渐暴露出来。19世纪初，俄国数学家提出：在凹曲面上，三角形内角之和小于180度，随后，德国数学家指出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。讨论： 1、关于三角形的内角之和的认识经历了怎样的过程？ 2、这个过程受到了什么因素的制约？学生讨论：【设计意图】从问题的提出、对问题的讨论交流、情境的分析，学生的教材知识的展示，教师的点拨引导穿针引线，始终将学生置于学习的中心，教师只是“导演”。教师分析：认识受到各种条
12、件的限制，首先从主体来看受具体实践水平的限制，还受到立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。其次，从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。结论：人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践认识实践”的多次反复才能完成。可见，人类在追求真理的过程中并不是一帆风顺的。幻灯片展示：3、追求真理是一个过程（1）认识具有反复性认识受到各种条件的限制1）从主体来看受具体实践水平的限制，还受到立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。2）从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。结论：人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践
13、认识实践”的多次反复才能完成。教师：结合上面的分析，我们知道了：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度；在球形凹面上，三角形内角之和小于180度；并没有否定在平面上三角形内角之和等于180度，而是对三角形内角之和的认识的不断深化。这些过程表明：从实践到认识，认识再到实践，并不是一种圆圈式的循环运动，而是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。因此，认识具有上升性。（五） 假设推断，体味认识无限性教师实物演示：现在我们再来探讨在不规则的几何体上三角形内角之和的情况是怎样的呢？以波浪形为例，大家设想一下！学生操作：【设计意图】通过假设推断，让学生深切地理解实践检验真理具有相对性，每一阶段的实践不能完全证
14、实这个时代所提出的所有的学说，用动态的眼光去看待认识真理的相对性。教师：这说明了随着社会实践的发展，我们对复杂事物的认识不断地扩展、深化、前移。认识具有无限性。为什么呢？幻灯片展示：认识的对象(物质世界)无限变化认识的主体（人类）世代延续认识的基础（实践）不断发展人类认识无限发展注意：每个时代、每个人的认识发展的有限性，构成了整个人类的认识发展的无限性。（六） 情景回归，品位哲学魅力教师：今天，我们探讨了自然领域中有关三角形内角之和的认识过程，社会领域中的认识过程也是如此。情景展示：建国以来,我国的户籍管理制度发生了很多变化:1、1958年以前，属自由迁徙期。1954年宪法规定了公民有“迁徙和
15、居住的自由”。2、19581978年，为严格控制期。1958年和1959年的户口制度对人口流动作了严格控制。1975年宪法取消了关于迁徙自由的条款。3、1978年以后，为半开放期。1984年制定的关于农民进入集镇落户问题的通知是对户籍政策的重大调整，人们对户口问题的认识有了新变化。4、2010年5月，首次提出在全国范围内实行居住证制度，进一步深化户籍制度改革。思考：我国户籍管理制度的变化反映了认识过程的哪些特点？学生思考回答：教师：小结学生的回答。归纳认识的特点。【设计意图】帮助学生理解在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，引导他们自觉运用于生活，也是本框的重点。设置这情境，引发学生
16、对它的思考和讨论，也是起到了补充论证，科学求是的作用，从而避免哲学的庸俗化，更好地品位哲学的魅力。教师结语：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。是我们不懈的追求和永恒的使命。九板书设计二、在实践中追求和发展真理1、真理的含义2、真理的属性客观性（最基本）条件性具体性3、追求真理是一个过程认识具有反复性认识具有上升性认识具有无限性【问题探讨】教材资源如何开发和利用？教材是学材。教师不是用教材来组织教学活动，而是将教材当作学材，让学生去感悟。那么如何开发和利用教材资源，使其|“物尽其用”呢？设计本课题时，我紧抓探究活动二中的背景材料，将其动态地呈现三角形内角之和的认识过程，寻根究底，将设计有了一个主题，做到了形散而神不散。这启示着我们不要放弃教材，而应充分挖掘教材。如何设置有效问题？课堂提问是一种教学艺术。课堂环境复杂多变，提问理应适时而易，让哲学展现哲理性、思辩性和现实性。教师只有把握这个规律，才能设置有效问题。综观设计中的问题，如真理是什么、在平面上三角形内角之和小于180度呢、在我们没有认识到在平面上三角形内角之和等于180度之前、在平面上三角形内角之和是多少度等，这些问题基本上围绕着教学目标进行设问，但似乎缺乏一定的深度和梯度，从而难以激发学生的好奇心和求知欲。
