1、五年级下科学教案-物体在水中是沉还是浮教科版 学目标 科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。教学难点帮助学生及时纠正自己的错误概念。教学准备教学处理：对教材的实验用品进行了小调整。第一个实验的橡皮换成橡皮泥，第二个实验的用品改用了白萝卜和胡萝卜。教材里面给出的概念非常容易给学生建立错误的概
2、念，所以把教学目标里的科学概念从“同一种材料的物体，改变质量和体积，不能改变物体的沉浮”改成“通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态”。教师演示实验：一次性水杯1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：一次性水杯1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮）。小组实验二：一次性水杯，白萝卜，胡萝卜（与实验一共用），小刀1把，回形针3枚，木块3块。教学流程设计意图一、谈话导入：寒假一转眼就过去了，不知道同学们在家里有没有发现生活中的科学了，比如帮妈妈淘米时，出现了大部分米粒沉在水底，少部分浮在水面，你动过脑筋，想过这是为什么吗？今天老师就带领大家一
3、起来观察物体在水中的沉浮。1.认识学生前概念。新课开始前，先请同学们动脑想一想，动手写下你知道的有关物体沉浮的例子，每个各举一个，同时写下你认为它们的沉浮可能和什么有关，写在记录本上。2.组织学生交流。二、观察物体的沉浮：1、教师演示实验。把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。同时分别板书：沉和浮。2、学生预测，教师演示。把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。3、归纳判断沉浮的依据。不沉在水底的，我们统称为浮，沉在水底的称为沉。三、观察更多物体在水中的沉浮： 上面三种物体，同学们很轻松就能判断，那么现在让我们来判断更多的物体在水中的沉浮。1、学生预测。向学生提供7种物
4、体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，学生预测幷说明理由，（沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示）完成表格。2、学生实验 小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。3、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？四、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：同学们说了那么多与沉浮有关的因素，那到底是不是正确呢？当科学家碰到这种问题会怎么去做呢？当然是实验了。下面我们选择质量和体积是否影响沉浮来展开研究。大家还记得对比实验怎么去做吗？1、学生交流实验方案。白萝卜在水中是沉的，把白萝
5、卜切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。胡萝卜在水中是浮的，把胡萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。总结归纳实验方案。演示切分方法，切三次。完成相关表格内容。温馨提示：小心使用小刀。2、学生实验。完成剩余表格内容。3、组织交流。请小组来说一说自己小组的实验情况。在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？4、教师总结。5、学生反向实验。提供材料回形针3枚，木块3块，学生实验。一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把
6、更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、组织交流。7、教师总结。通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。五、整体小结。 把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？这种方式的导入，能拉近和学生的距离。既能帮助老师发现思维中的问题，也能激发学生的思维碰撞。在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。演示实验目的在于让学生对实验操作规范有一个感性认识，方便后面实验操作规范的教学。随机罗
7、列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板。橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况
8、不利于教学，会改变活动探究的方向，所以这里建议选择大一些的物体，进行三次切割。明确表述内容，更有利于学生发展科学规范的表达方式。之前看过一枚回形针浮在水中，如果出现就水表面的张力做简单介绍。叠加和切分是两种相反的方式，这样的教学设计有利于发展学生全面看问题的能力，也有利于培养正反逻辑思维能力。板书设计：砖块：沉木头：浮通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。教学反思： 这节课，教学内容是非常符合学生思维发展特点安排下来的。但是由于我首次使用记录本，发现时间很不够，学生花在记录本上的时间似乎太多了，占用了实验时间，而且现在又是以组为单位，更容易影响到课堂时间。 第二教材上出示的其中材料和后面实验中使用的是胡萝卜，但实际上教材的目的是分别一个沉和浮的例子的，在上课的时候没有自己提前做，导致了出现了两个都沉的实验。幸亏有学生带了白萝卜，顺利的完成了这个过程。
