1、五年级下科学教学实录-摆的研究教科版教学目标：1.让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。2摆的摆动快慢与摆长有关。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。3体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。4让学生体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。教学重点：经历一个观察现象推理判断制定方案认证计划的可行性的活动过程。教学难点：1区分摆绳的长度和摆长的概念。2初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。实验准备：学生：秒表、支架台、细绳、摆锤（数量不同的螺帽）教师：给学生准备的数量不同的螺帽、细绳、秒表，课件。教学过程：课前活动：练习数单摆的次数 明确计时员等。
2、师：刚才我们做了摆，我们现在来做个实验，研究下15秒钟能摆多少下。（学生实验）师：请组长以此来汇报一下能摆多少下？生：11、12、17、11、13、17、15师：我们发现不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不一样的，今天我们就来研究一下摆。（板书：摆的研究）师：不同的摆在相同时间内摆动次数不一样，你有什么问题想提呢？生：重量摆绳长短师：还有别的问题吗？生：支架师：我们今天来研究下摆绳长短与摆的快慢的关系，有什么关系？生：摆绳越长，次数越少；摆绳越短，次数越多。师：还有吗？生：摆的重量越重，次数越多；摆的重量越轻，次数越少。师：这些只是我们的推测，我们还需要生：实验师：对，还需要通过实验来证明。老
3、师这里有一张表格，我们根据表格小组一起来填写、研究一下。（小组讨论、填写，7分钟）师：研究好的来上面展示一下。学生汇报：研究问题：摆的快慢与摆的重量有关吗？我的猜测：摆锤越重，摆动越慢；摆锤越轻，摆动越快。改变的条件：摆锤重量不变的条件：摆锤长度，支架结构，师：支架会有影响吗？生：没有师：摆在上面或者下面有关系吗？生：没有师：我们把支架结构除去，不需要考虑生：实验方法：1个螺母，2个螺母，4个螺母师：你如果要帮助改动下，你打算怎么改动？生：1、3、52、4、6师：你觉得怎么样比较明显？生：按规律来会比较明显师：差距更大点会不会更加明显生：是的师：听听第二组同学的汇报。学生汇报：研究的问题：摆的
4、快慢与摆绳长短有什么关系？我的猜测是摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。改变条件：摆绳长短不变条件：摆的重量实验方法：短摆绳、较长摆绳、长摆绳师：有什么不同想法？生：可以具体到几厘米师：你们小组打算怎么设置？生：5cm,10cm,15cm 也是有规律的递增师：还有不同的吗？生：10cm,15cm,20cm10cm,20cm,30cm，师：差距更大了，有10厘米了师：如果两次实验结果出现的数据是一样的呢？生：那就说吗摆的快慢与摆绳长短没有关系师：修改下你的研究计划，修改好的小组到相应位置取器材。（学生修改并取器材实验：15分钟）师：听听同学们的分析。生：我们研究的是摆锤的重量，我们用了1个螺母，是18次，3个螺母是18次，5个螺母是18次。师：从你们的数据说明什么呢？生：说明摆锤的重量与摆锤的重量没有关系师：摆绳呢？生：10cm是18个，20cm是15个，30cm是13个 师：说明了什么？生：摆绳的长度越长，摆动越慢师：再来看这一组数据，21次，18次，18次，这个有可能是什么原因？生：读秒表不够准确。师演示：我们来看（三个不同长度的摆）我们有什么发现？生：摆动不一样师：其实啊，摆的长度也与摆的快慢有关。在科学上摆锤的一半长和摆绳合起来叫做摆长。 下课铃响，下课。
