1、五年级下科学教学实录及点评-物体在水中是沉还是浮教科版 活动准备:每组四个啤酒盖、一个装有马铃薯泡沫 蜡烛 回形针 牙签的盒子、一个装有大小一样并贴有重量标签的铁块 铝块 塑料块 木块以及与这四件物体大小一样的塑料小桶盒子、一组轻重一样但大小不同的小药瓶、一个水槽。活动过程：师：同学们，请认真观察！（课件出示图景：来来往往的轮船、军舰在蓝蓝的大海上航行，成群结对的鱼虾在海洋里遨游。）你有什么问题吗？生：我想知道鱼为什么能自由自在的在水里游来游去？生：我想知道轮船、军舰那么重，为什么却能浮在水上呢？生：（评：教师从沉与浮单元的整体联系出发，利用课件再现生活现象，让学生质疑。）师：这就是我们今天要
2、研究的有关物体沉浮的问题.)请大家观察（出示四个啤酒瓶盖在水中有沉有沉的演示实验）你看到了什么现象？生：瓶盖有的沉了，有的浮着。师：（疑惑不解）是啊！这是怎么回事呢？你们想试试吗？生：（齐）想！师：用老师为你们准备的四个同样的瓶盖，你们自由做吧！注意，不要将水溅出。（学生按小组活动）师：你是怎样放的？发现了什么？生：我把铁盖放入水底，铁盖就浮不起来了，一直沉在那里。生：（惊喜）我把铁盖盖口朝上，轻轻地放在水面上，铁盖就浮着；盖口朝下，铁盖就沉了下去。生：我轻轻地把铁盖放在水面上，开始浮着，后来铁盖里进水了，就沉下去了。师：为什么进水的铁盖会沉呢？生：因为铁盖变重了。师：你认为铁盖的沉浮还与它的
3、什么有关系？生：与它进不进水，变不变重有关系。师：你还发现了什么？生：放铁盖的方法不一样，铁盖在水中的沉浮也就不一样。师：放铁盖的方法还有很多。在探究物体的沉浮时，为了结果更准确、更科学，我们观察一组物体的沉浮时，一般只选同一种放物体的方法。（评：教师采用让学生自由实验，改变了教材中让学生“把物体放在水底、水面观察沉浮”的做法，真正打开了学生的思维，不仅体现了让学生在“玩中学”，而且让学生自我探究出放物体的方式是多样的。）让我们选择一种方法来观察下面这组材料在水中是沉还是浮。先看看有些什么，认识吗？（学生分小组认识材料：马铃薯、泡沫、蜡烛、回形针、牙签）师：推测一下，这些物体在水中哪些是沉的？
4、哪些是浮的？并按推测结果分成两组。（学生推测并分组）师：搞科学探究光有推测就行吗？还要生（齐）实验。师：怎样进行实验？生：（迫不及待）放到水里观察。师：就请大家实验吧！（学生分小组实验）生：我观察到泡沫、蜡烛、牙签是浮的；马铃薯、回形针是沉的。师：有推测错的物体吗？怎么会推测错呢？生：我认为蜡烛比较重，会沉，结果蜡烛是浮在水面的。师：推测错了没关系，只要我们大胆认真实验，细心观察就是好样的。（评：这一教学环节改变了教材“推测实验单个物体后再分组”给学生以“牵引”的做法，采用直接让学生用成组的材料推测实验，给予了学生更为广阔的空间，引导学生展示思维，利于学生自我比较分析。）师：你们刚才是凭什么来
5、推测的呢？物体的沉浮可能与什么有关系？生：我认为与重量有关系。（很肯定的）师：什么关系？生：我认为重的会沉，轻的会浮。生：和物体是否空心有关，空的会浮，实心的会沉。生：与大小有关系，大的就会浮，小的就会沉。生：我认为和形状有关，象船形物体会浮。（评：教师进一步提出了“你凭什么猜测的”、“可能与什么有关”的问题，引导学生反思，探究事实与猜测的矛盾所在，有助于培养学生思维能力。）师：物体的沉浮和你们说的这些因素真的都有关系吗？课后我们还要继续研究。下面，我们先来研究沉浮与大小、轻重之间有没有关系，有什么关系？你们说先研究什么好呢？生：（众口不一）师：那我们就少数服从多数，研究沉浮是不是与轻重有关系
6、吧！（评：教师帮助学生确定研究方向，让学生自我选择问题，体现了充分尊重学生与有效组织教学的结合。）师：怎么研究？生：将两个轻重不同的物体放入水中。师：（用双手将刚才实验中的蜡烛和牙签分别举起，欲放入水槽中的样子）这样吗？生：（摇头）生：我认为应该是大小一样，轻重不同的物体才行。生：如果大小不一样，轻重也不一样，就不知道到底是轻重还是大小影响了物体的沉浮。师：你们同意他的意见吗？生：（齐声）同意。（评：教师以富于启发性的动作，让学生思考出“如果用轻重、大小都不一样的物体”是难以知道究竟是哪方面影响了物体的沉浮这个对比实验中极具价值的问题。）师：请大家观察这组物体。（出示一组大小相同，轻重不同的4
7、件贴有重量标签的物体：铁块、铝块、塑料块、木块，还有一塑料小桶）你们发现有什么特点？生：我发现这组材料大小一样。师：你怎么发现的？生：看出来的。师：你的眼力真好！不过，光用眼睛看准确吗？还有什么办法？生：可以比较，旁边有一个塑料小桶。师：你还发现了什么？生：它们轻重不同。师：怎么知道的？生：用手掂。生：可以用秤称。生：（跃跃欲试）放在天平上比较。生：用筷子平衡气球的方法比较轻重。师：就用你认为最简单、最好的方法来比较这组物体的轻重吧！并按轻重顺序排列在桌子上。（学生分小组进行活动）师：推测一下，这组物体中哪些容易沉，哪些容易浮？你们的推测是否正确呢？请大家实验。（学生分小组实验并填写观察记录单
8、实验完成后，各组推荐一名代表汇报。）（第3小组）：这四个一样大的物体中，铁块、铝块比较重，是沉的；塑料块、木块比较轻，是浮的。（第1、2、4、5、6、7小组）：我们的结果和猜测一样，我们发现重的就容易沉，轻的容易浮。（第8组）：我们认为只有大小一样的物体才是重的容易沉，轻的容易浮。师：你说得真好！要研究沉浮与轻重的关系，就应该选择轻重不同、其他条件一样的物体来实验，这就是我们今天要学的一种重要的实验方法对比实验。师：刚才我们是怎样探究物体沉浮与轻重的关系的？生：我们先观察，再推测，然后实验验证，最后才得出了“沉浮与物体的轻重有关系”的结论。（评：教师通过组织学生合作探究、学生通过讨论观察记录、
9、收集整理事实，自我获取了对比实验的方法这一重要科学研究方法及“大小一样的物体，轻的容易浮重的容易沉”的结论。）师：除了研究物体的沉浮与轻重的关系外，你们前面还谈到物体的沉浮与什么有关呢？生：物体的沉浮与大小的关系。师：怎么研究？生：选择轻重相同，大小不同的物体。师：你们赞成吗？有不同意见吗？生：（点头）赞成。师：请大家观察（出示一组重50克，大小不同的物体：一号瓶、二号瓶、三号瓶、四号瓶）生：我发现这组材料轻重相同，都是50克。生：他们大小不一样，轻重相同，符合研究沉浮与大小的条件。师：你能用刚才研究沉浮与轻重的方法研究沉浮与大小的关系吗？生：（信心十足）能！师：那就大胆的研究吧！（学生分小组
10、按“观察推测实验结论”的过程自主探究沉浮与大小的关系并汇报。）（第1、2、3、4、5、6、7、8组）：一号瓶、二号瓶较大，是浮的；三号瓶、四号瓶较小，是沉的。生：我发现沉浮和大小还是有关系的。生：轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。（评：教师有效利用学生探究“物体沉浮与物体轻重的关系”的基础，放手让学生自行实验，较好地体现了教学层次性。）师：现在你能说说物体的沉浮与轻重、大小到底有没有关系吗？你会怎么说？生：轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉；大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉。师：什么样的物体最容易沉？什么物体最容易浮？生：大的容易浮，轻的容易浮；重的容易沉，小的容易沉。生：物体
11、又小又重就越容易沉，又大又轻就越容易浮。生：又小又重的物体比又大又轻的物体越容易沉在水中。师：你们总结得真好！（评：让学生自己总结出沉浮与物体轻重、大小的关系，有助于发展学生思维能力。）师 ；下面我们来看看这两个问题该怎样回答？（课件出示：1、我们用大小不同的物体进行比较，看不出物体轻重对沉浮的影响，这是什么原因？2、我们用轻重不同的物体进行比较，看不出物体大小对沉浮的影响，这里面的原因是什么？）请各组选取其中一个问题讨论后，推选一名代表向大家说说你们的意见。（略）师：你们真会学习！不仅知道了物体的沉浮与轻重、大小的关系，而且学会了怎样进行对比实验。物体的沉浮除了与轻重、大小有关以外，还与哪些
12、因素有关呢？我们将继续研究。（评：教师有效利用教材中设计的问题，引导学生综合所学知识去加以解决。但如果将开课的“船在水面行驶”、“沉船事件”相联系的话，能更好地培养学生应用所学知识和方法解决实验问题的能力。）总评：这节课的成功之处在于：教师将科学课程标准的基本理念与目标“具体落实到每一节课”中。首先，教师从教学单元整体出发，结合教学实验敢于大胆将教材教学内容进行重新处理，真正做到“用教材教”。其次，教师坚持以探究为核心，充分发挥学生的主体作用。探究问题的提出，探究方法的提炼，科学知识的获得及问题的解决，都是在教师引导下由学生自己探究出来的，教师在课堂中就是参与者、组织者、促进者。再次，教师重视引导学生展示探究的过程，特别是学生探究的思维过程，以培养学生科学素养。第四，整个课堂是在师生共同活动中建构的，它将过程与方法、知识与能力有机融合起来。第五，教师始终以促进学生发展的心态，对学生进行积极评价。
