1、五年级下科学教学反思-物体在水中是沉还是浮教科版 整节课学生给了我太多的惊喜，他们浓厚的探究兴趣，专心致志的探究精神，成功的探究结果，有价值的提问、高效的合作等无不让我惊喜万分。认真总结成功原因，我觉得主要是在课堂教学中实现了以学生探究为核心，让探究真正成为了科学课堂的主旋律。一、立足生活，激发学生探究兴趣。兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向，它是学生获取知识，拓展眼界，丰富心理活动的内部驱动力，它能够更好地激发学生的求知欲望和探究科学现象的欲望。这节课我引导儿童从他们身边的自然事物开始学习，注意激发学生的学习探究兴趣。在本课教学开始部分，我即把学生最为常见的物体“石子、空塑料瓶、一元硬币和
2、桔子”分别呈现给他们，并询问他们如果把这四种物体分别放入水中会怎样。学生根据自己的生活经验及知识储备都作了推测。 “你们的认识对不对呢？结果马上就知道了，请仔细观察。“教师随后做了演示实验。学生通过观察，知道了这四种物体在水中的沉浮情况，预测正确的同学喜形于色，预测有偏差的同学则一副恍然大悟样。这样在轻松的谈话和实验演示中，既引入了要探究的内容，又拉进了我们师生之间的关系， “学生研究物体沉浮的兴趣一下子就被激发了。二、充分准备有结构的材料，提高探究实效性“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，利于学生发
3、现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。因是借班上课，所以给学生准备好有结构的实验材料是保证本节课探究活动具有实效的关键。课前我精心选择学生身边熟悉的物体，为各小组准备了一系列有结构的材料：一号袋装着我为学生准备的 “胡萝卜、塑料泡沫块、小木块、橡皮、回形针、蜡烛头、牙签、螺丝帽”八种学生极为常见的物体；二号材料袋装着大小一样但轻重不同的四个圆柱体；三号袋则装有轻重相同但大小不一的五个圆柱体。学生进行第一组验证实验后，我让学生思考物体的沉浮与什么有关，当学生推测物体的沉浮与物体的大小、轻重有关时，即引导学生按大小和轻重排列物体，经过仔细观察，他们发现物体的沉浮与物体的大小和轻重
4、的关系不是他们想的那么简单，没有很明显的关系。而接下来学生用第二、三材料袋里的材料做实验则会得出物体的沉浮与物体的轻重和大小有关这个明确的结论，矛盾和疑问在此时产生了，学生的探究活动达到了本次探究活动的实质性问题。这样在教师提供的有结构的材料中，提高了学生探究的实效，也使探究的结果更接近科学的本质。三、加强学法渗透，引领学生科学探究。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 科学课堂，要引导学生亲历探究活动，在一个个的探究活动中，让学生体验学科学的乐趣，获得科学知识，形成和提高科学探究能力。教学本课内容时，我主要引领学生使用了“推测、实验验证、收集信息、整理发现、形
5、成认识、交流”的科学探究方法，在一系列活动中引导学生经历“推测验证-发现否定再否定再发现”的科学探究过程。自主发现是科学探究活动关键，在课堂中我还特别注重给学生营造“有意义”的科学氛围，力求让学生自主发现矛盾，自主去探究矛盾和疑问产生的根本原因，从而自主得出大小相同的物体，重的易沉轻的易浮；轻重相同的物体，大的易浮，小的易沉的结论。如在学生做完第二个实验产生疑问后，我引导学生先自己用心思考，再与小组同学轻声地讨论问题存在原因，在学生交流认知时我引导学生认真倾听同学的发言，同时自己也认真倾听学生的思想，及时给予引导。第三组实验我放手让学生自主去做，让他们在实验中自主去发现物体的沉浮与物体大小的关系，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。
