1、1-1什么叫机械教学反思一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然 开课伊始，我准备了五个情境，共同点都是以实际问题为起点，寻求解决问题的方法。例如，展示一个有钉子的木箱，现在要打开木箱，只靠自己的双手行不行？学生答不行，教师追问怎么办，这时学生就会想到锤子，还可以现场让学生来体会用锤子拔钉子的过程。如此共五个环节，类似之处会让学生积极寻找解决问题的办法。二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备 教学的最后一部分就是介绍古人使用机械的历史，我从远古时期人们使用石器开始介绍，经过了旧石器时代、中石器时代、新石器时代、青铜器时代、铁器时代、工业革命时代，虽然是简介，但每个时期都有相应的图片资料，给学生以直
2、观的认识。三、拓展和延伸 本节课讲机械的定义的时候，还额外给学生补充了“最先提出机械概念的人”给出的机械的概念，将它与现在的概念对比，让学生从对比中体会到这个“概念”在古时候科技水平低下的情况下是对的，而这个“概念”放到现在来却是不准确的。四、缺陷与不足 这节课要是在时间的架构上以及课堂气氛的把握上更紧凑些就更好了。本课教学中我要紧紧围绕机械给人们带来的益处引导学生展开学习。在材料准备方面，我为学生准备一些他们知道但并不了解的用具，用多媒体课件向学生展示这些工具分别给人们带来怎样的益处。同时，我还让学生利用课余时间搜集有关简单机械的信息资料，为分析、对比认识机械的特点、作用做好准备。 本课的重
3、点是根据学生已有的经验与知识，讨论归纳出机械的特点、作用，进一步说明什么是机械。为了能让学生更好的经历科学探究过程，我安排了学生使用瓶起子、指甲刀、刀具、钳子，螺丝刀的活动以及通过转球棒、滑轮拔河比赛来达到教学目的。在本课教学中我以游戏的形式导入新课，充分调动学生学习的兴趣，促使学生以饱满的热情投入到后面的探究活动中。在教学充分体现了一个“玩”字。引导学生在有趣的竞赛中发现、总结机械的作用，化难为易，掌握知识于无形之中。我认为科学教育强调让儿童亲自参与对自然现象、规律的发现，让他们通过观察实验，接触现实，发展自己的好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力。在科学学习中快乐地生活是科学教
4、育的追求。在教学中，我努力设置、营造良好的探究环境，让学习活动充满了乐趣，让学生体会生活中到处都充满了科学。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科
5、的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。通过本课的教学，让学生认识到了广义的机械的概念、会判断机械、知道机械的作用、了解机械的使用历史等知识，下面谈一谈上完这节课的感受。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
